轉型時期高校英語教師職業發展研究

李睿

一、職業發展與高校英語教師的轉型

Lange認為，“教師的職業發展”是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。Crandall也指出，教師發展是個終身持續成長的過程，既包括集體學習，也包括個人自主的學習。Perry則認為，教師職業發展是指教師個人在職業生活中得到成長，包括信心的增強、技能的提高，以及對所任教學科知識的不斷更新、拓寬和深化。而我國學者吳一安則認為，外語教師學習和成長的過程是教師在教學實踐中產生困惑、進行思考、學習、發生變化、得到發展的循環往復的過程。就其涵蓋內容而言，張正東、李少伶認為英語教師必須具備英語學科的知識（專業技能）、教育專業知識（教學技術）、教育專業精神（師德）三方面的素質。蔣玉梅將英語教師專業化技能歸納為知識、技能和意識三類。針對實現職業發展的途徑問題，Bailey提出，外語教師在不脫離教學的情況下，可以通過個人獨立進行和通過群體進行兩種方式得以實現。其目的和意義在于高校英語教師通過個人成長與職業發展，獲得新的語言知識和語言應用技能，與高等英語教育領域的迅速發展保持同步。

目前高等學校的英語教學正處于一個重要的轉型時期。一方面，由于我國高中畢業生的英語水平在不斷提高，不少大學的大學英語課時和學分開始壓縮；另一方面，在經濟全球化和高等教育國際化背景下，中國和世界各國的溝通也進一步加強，因而需要既懂專業又精通英語的復合型人才。這對于高校英語教學與學生英語能力培養提出了更高的要求。

二、我國高校英語教師職業發展的現狀分析

（一）缺乏健全的職業發展制度保障

我國早在1996年就由原國家教委頒布了《高等學校教師培訓工作規程》（以下簡稱《規程》）。《規程》就高校教師培訓的組織與職責、主要形式、考核與管理、保障與有關待遇等方面作了規定。但是《規程》實施近20年來，其貫徹與落實情況不盡人意。首先，盡管《規程》針對教師的職業培訓形式提出了具體的要求，但由于高校普遍存在英語教師師資匱乏、授課量大、科研能力薄弱等現象，使得英語教師職業培訓發展的機會大大減少。其次，雖然《規程》對培訓的保障與待遇問題作出了明確的規定，但在現實中，由于學校對此不夠重視和經費等問題，導致英語教師能夠享受到出國培訓機會的人員屈指可數。最后，《規程》中對教師培訓的落實與管理最終由所在學校來負責，而對教師的職業發展考評也是由其所在學校直接進行，這就造成了制度本身缺乏第三方的約束與監管，使得教師發展培訓缺乏系統的規范和制度的保障。

（二）職業發展內容局限形式單一

在相當長的一段歷史時期，我國高校英語教師數量存在嚴重不足的現象，導致大量學歷偏低的本、專科畢業生進入高校從事英語教學工作。因此，教師職業教育一直以學歷補償為重點，也就是以發展英語學科知識為重點，對教師運用現代化教學手段提高技能以及提高教師自我反思、自我發展的意識方面缺乏引導和培訓。另外，《高等學校教師培訓工作規程》中雖然規定了教師培訓多種形式，包括骨干教師進修班、短期研討班、單科培訓、學術會議、校際間學術交流、脫產培訓或學術假、國內訪問學者培訓和出國培訓等形式，但是，對于英語教師的培訓仍以增加英語學科知識的脫產培訓為主，形式單一。

（三）教師自身職業發展意識淡薄

教師職業發展應強調發展要素的內在性和自覺性，強調教師的主體性，由教師主動地發展自己，其核心是教師的自我發展意識。但是，現階段英語教師自身職業發展意識淡薄。在某些學校，部分中、老年教師由于職稱已經評完，很多時候只是被動地完成學校交給的教學任務，失去了自我發展的動力和目標，一本教材重復幾年的現象屢見不鮮。另一方面，有一定進取心和上進心的年輕教師由于沒有老教師的帶動和引導，往往在工作了一段時間后，在工作和科研方面會出現停滯不前的局面，慢慢也就失去了自我發展的信心和意識。長此以往，如果外界的壓力和激勵機制沒有調整和改變，那么勢必會影響到英語學科的發展和教學水平。

三、英語教師職業教育發展策略

（一）建立健全英語教師職業發展制度

通過立法，規范教師培訓制度，保障教師培訓工作的有效實施，是發達國家的共同做法。在此方面，發達國家在教師職業發展方面指定的相應的法律法規為我國提供了借鑒和指導。美國、英國、日本和法國等國家針對教師職業教育均有明文的規定，并且各國行政機構、組織和個人都應為職業繼續教育的實施提供保障。應建立健全我國高校英語教師的職后教育法律法規，同時加強政府教育行政部門對高校實施教師培訓的監管范圍和力度，使得高校英語教師職業發展培養真正落到實處。

（二）豐富職業教育內容和形式

改變以往教師職業教育內容以擴充專業知識為主的培訓，注重教師教育技能的培養。發達的現代信息技術為教師職業發展培訓提供了便利的條件和平臺，教師可以通過遠程網絡教學系統，學習、溝通和交流最新的教學理念和教學方法與手段。針對英語教師授課量大，工作負擔重的特點，可以為他們設立寒暑假培訓班、業余班，或聘請國內外專家學者來學校講學。為滿足轉型時期對應用型和復合型人才的需求，學校可根據教師的教學特長和研究興趣安排英語教師進行跨學科培訓，學習語言及專業知識，實行崗位練兵。一方面，可逐步成為既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學素質的雙師型教師；另一方面，亦可逐漸過渡到雙語教師。

（三）樹立終身受教育意識

英語教師的教育職業發展是一個貫穿其整個職業生涯的活動。轉型時期對應用型和復合型人才的需求使得高校正在不斷進行英語教學改革，教師自身知識結構的局限已不能滿足全球化背景下對英語教師水平的要求，這種憂患意識推動教師不斷發展自己。學校對教師提出的教學和科研方面的要求，以及行之有效的激勵和競爭機制也是幫助教師培養終身教育意識的“助推器”，能夠有效幫助教師不斷鞭策自己，努力提高自身素質和能力，使自身職業發展走向良性發展的軌道。