高職院校兼職教師專業發展的機理與路徑＊

袁 靜

（南通航運職業技術學院 江蘇南通 226010）

隨著高職教育的迅猛發展，兼職教師已成為高職院校教師隊伍的重要組成部分，他們的引入有效彌補了專任教師實踐教學能力不足等問題，也是學校與行業、企業聯系和溝通的重要橋梁。在以提升質量為主要任務的高等教育“后大眾化”時期，高職院校教師專業發展正被認為是開拓師資隊伍建設新方向、保障教育質量、提升辦學效益的一種關鍵的策略性手段。在當前校企合作的大背景下，關注兼職教師的專業發展，構建有效的管理制度從而提升教育教學質量是高職院校加強內涵建設、提升核心競爭力的重要環節。

一、高職院校兼職教師專業發展的意義和內涵

根據相關政策文件，兼職教師是指學校正式聘任的，獨立承擔某一門專業課教學或實踐任務的來自行業企業、具有豐富實踐經驗及一定行業影響力的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

教師專業成長發展是指教師個體在教學能力、專業能力以及個體成長等方面的一種積極且可持續的發展過程，其中教學能力的發展是核心。從某種意義上來講，教師專業發展伴隨教師的整個職業生涯，它既是教師與教學環境在互動的過程中不斷增長教學智慧和體驗的一種專業品質的積累，又是教師個體對自身日常的教學活動、精神面貌、工作態度等教育生活狀態的整體性反思和提升。

在當前兼職教師作為高職院校師資隊伍重要組成部分的背景下，以就業為導向的高等職業教育也開始日益關注兼職教師的專業成長與發展，不斷提升高職學生的就業質量和內涵。兼職教師的專業發展將為高職院校師資隊伍建設提供新的方向，也為全面提高高職院校人才培養質量和提升辦學效益注入了新的動力。

二、高職院校兼職教師專業發展的瓶頸

（一）人員流動性。在兼職教師的聘任過程中，各高職院校一般都沒有嚴格規范的程序對兼職教師進行考察錄用，大多是通過非正式的渠道簡單約定工作關系，完成教學任務。這種非直接的隸屬關系導致他們在教學任務與原有工作任務發生沖突時，往往以原有工作任務為優先選擇，加之在管理的辦公配套設施、福利待遇、制度保障方面均不夠到位，從而使得高職院校兼職教師的流動性大于穩定性。

（二）身份邊緣性。在師資隊伍建設和教學管理的過程中，有些高職院校將兼職教師看成是專任教師力量不足的臨時補充，聘請兼職教師大多是某門課程無人上的臨時選擇；有的學校將聘用兼職教師作為應付檢查和評估的臨時手段；這些臨時而又短期的“救火”行為導致學校與兼職教師之間只是簡單的經濟契約關系，而沒有真正將其納入到組織管理體系中來，切實關心兼職教師的專業發展，這就使得他們在校內的身份被邊緣化，阻礙了他們發揮應有的效能。

（三）教學局限性。兼職教師大多是來自行業企業的技術能手，雖然他們具有豐富的專業實踐技能，但是由于他們長期工作在專業實踐崗位，缺乏對教育基本理論和學生心理的了解，導致他們在教學中存在天然的缺陷。教學技巧和經驗的缺乏導致他們不能將自己在實踐中積累的寶貴經驗傳達給學生，而原有的工作任務又使得他們無法全身心地投入教學研究，因此在課堂中與學生互動的過程中無法達到預期目標，甚至形成惡性循環影響教學效果。

三、限制高職院校兼職教師專業發展的機理分析

（一）教師自身動力不足。兼職教師在高職院校實施教學的過程中，很可能因為以下三個原因導致教師自身動力不足：一是由于自身身份的邊緣性，無法將自己的意見和建議很好地與學校溝通，這容易使得他們對學校的組織歸屬感不強，與自己在企業作為能工巧匠發出積極聲音的身份地位形成落差，造成一定的心理失落；二是由于在教學方面的局限性可能會讓他們在教學方面很難取得較高的學生滿意度，而低滿意度會導致他們不易在教學過程中取得預期的作為教師的成就感和榮譽感，這也在某種程度上導致其自身動力的下降；三是由于身份邊緣性和教學局限性，兼職教師自我實現的精神內驅力下降，兼職教師的課酬又相對低廉，物質動力又無法跟上，這就很容易導致兼職教師的動力不足，從而限制其在教學方面的專業成長。

（二）企業參與熱情不高。在當前校企合作趨向的大背景下，學校和行業企業在產學研結合方面取得了一定的成果。由于企業是以利潤為導向的經濟體，他們更多地是希望與院校合作幫助其在產品研發等方面解決問題，因而輸出自身智力資源參與學校人才培養的教育積極性并不高。這一方面是由于企業擔心員工在外兼職影響本職工作質量進而影響企業組織的凝聚力而不利于企業本身的管理；另一方面企業基于擔心員工在進行兼職教學的過程中泄露商業機密等考慮，怕給企業帶來不必要的麻煩和損失，這也造成企業不贊成員工的兼職行為，這種游離于企業體制外的兼職教學也在無形中導致他們的專業發展空間萎縮。

（三）學校管理缺乏戰略規劃。在對兼職教師隊伍的管理過程中，很多高職院校往往缺乏長遠的戰略規劃理念，在用人過程中將聘任兼職教師看成是既節約教育成本又解決師資短缺的“應急措施”，便在聘任兼職教師的過程中存在一定的隨意性，而不是從學院加強內涵建設、提升人才培養質量的戰略高度出發，對師資建設的方向和結構進行全盤考慮，對專業教學師資、教學內容的合理布局進行科學的頂層設計，將兼職教師納入學校總體師資規劃中進行系統建設，短期應急的理念、績效評價與激勵制度的缺乏也影響了對兼職教師的考核管理，阻礙了他們在教學過程中的專業成長的速度與效度。

（四）政府引導和政策保障缺位。在美國等西方國家，已經建立起兼職教師聘任、考核、福利等制度在內的一整套法律規章，將兼職教師的社會地位合法化，以保護兼職教師的合法權益。一直以來，國家的政策導向一直強調要“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策”，但一直未能出臺具體的、可操作性強的將兼職教師真正納入人事財政政策認可和保障的體制范圍之內，這也在某種程度上影響了社會、企業以及兼職教師本人對職業身份的認同和認可，導致學校忽視對兼職教師的管理及在專業成長發展上的培養。

四、校企合作視閾下高職院校兼職教師專業發展的現實路徑

（一）體制創新：完善多元政校企合作機制。教師的培養發展是一項系統工程，如何完善政校企合作多元化的高職院校兼職教師培養模式和機制體系是破除兼職教師專業發展瓶頸的前提。首先，政府、企業、學校應利用理事會等平臺就教師專業發展的政策、各利益關聯方的職責功能等開展平等的對話，通過溝通縮小各方的認知差異，整合各界資源，達成促進兼職教師專業成長發展的共識。其次，在達成共識的基礎上，政府應在政策層面上出臺具體可行的措施保障和協調各方權益，以形成利益共同體，從而促進地方區域經濟與教育協調發展。再次，學校應以與企業現有的良好合作關系為依托，將兼職教師的交流寫入校企合作的框架協議內，使兼職教師到校任教和專職教師到企業實踐成為校企合作的一項常態化內容，從而使企業員工兼職任教從個人行為轉化成組織行為，這有利于其在任教期間的全身心投入，以及學校和企業對兼職教師的雙重規范化管理，帶動和促進兼職教師在專業上的發展。

（二）觀念先行：樹立教師自主發展的理念。事物要發展，內因是根據。兼職教師要在專業上取得長足發展，除了一定外部力量的支持和推動外，必須內在要首先樹立自主發展的理念。如果自己沒有在專業上向上發展的自覺動力，所有的外部支持都是空談。兼職教師在自主發展的過程中，應時刻保持強烈的專業發展意識和開放性的心態，及時調整自己的發展方向和發展狀態，積極突破“發展高原區”，在利用自己原有專長實施教學的過程中通過不斷的學習、實踐、反思，達到成長的目的。在這過程中，兼職教師一方面通過學習研究和探索教學規律，不斷發現自己在理論知識方面的盲區，鞏固和完善自己的知識和技能結構體系，從而促進自己在企業中的職業生涯發展；另一方面也可以對教學互動過程中產生的疑惑及時地進行實踐反思，在反思與研究的過程中不斷完善自己的教學技能和專業知識結構體系，從而在自己的職業生涯和兼職教學方面達到雙贏。

（三）行動支持：建立教師學習發展共同體。教師的成長必須要依靠內在自主發展力量的推動，但自主發展的理念并不僅僅是指個體處于孤立的獲得知識結構和技能的改善狀態之中，還應當是在一個學習共同體的場域內通過彼此的協作、支持來獲得正能量，促進專業提升的過程。學校應該整合各種資源，積極為教師建立學習發展共同體創造條件，為教師尤其是兼職教師的專業發展提供各種支持。首先，學習共同體的成員應包括兼職教師和專職教師，這樣有利于促進專兼職教師在教學和專業實踐技能方面的交流互動，也有利于兼職教師間獲得同感支持。其次，在學習共同體中應努力營造一種平等融洽、打破領導科層制的氛圍，形成一種分享順暢、互相學習、互為指引的一種溝通模式。學習共同體的成員在共同交流和學習的過程中可以使專兼職教師在教學技能和專業實踐技能方面互補分享信息和知識，以達到更深層次的理解并在此過程中逐漸形成對學校的歸屬感，建立對學校的共同愿景。總之，學習共同體是一個成員主體更具自主性和平等性的，活動方式和活動內容更具開放性、多元性、包容性的一個非正式組織，這種組織結構不僅因其適合高職院校兼職教師的職業特點而有利于其專業發展，而且也有利于充分整合和利用校企雙方的優勢資源。

（四）環境創設：搭建教師立體化培養的平臺。政府、行業企業、學校在明確各方功能與職責的基礎上，應協調兼職教師在專業化發展過程中的政策、資源、環境等因素，努力創造一個良好的氛圍搭建立體化的培養平臺，以增強兼職教師專業成長發展的合力。首先，可以嘗試以政府為主導，在地方區域范圍內建立兼職教師智囊庫，智囊庫人選由區域所屬重點企業以及行業所屬技術機構按照職業院校需求專業進行推薦。智囊庫可通過交流座談、參觀培訓等形式為高職院校兼職教師提供一個學習的平臺，同時也為院校甄選高質量的兼職教師提供保障，為提升地方高職教育質量奠定基礎。其次，各高職院校應積極組織籌建“教師發展中心”等研究教師專業發展的專業機構，統籌指導學校專兼職教師的專業發展及培養，應通過專題項目研究組織人力對兼職教師的專業發展計劃進行指導、對兼職教師的專業發展現狀進行評估等，在宏觀、微觀等多個層面上對學院兼職教師的專業發展進行咨詢、指導。

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