行動導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王學(xué)艷

(遼寧理工學(xué)院 遼寧錦州 121000)

行動導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王學(xué)艷

(遼寧理工學(xué)院 遼寧錦州 121000)

本文就行動導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

一、現(xiàn)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法及弊端

在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)中多數(shù)采用以老師講授為主，輔助多媒體教學(xué)，有的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了部分課程在機(jī)房授課，但仍然沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺自己不是學(xué)習(xí)的主人，而是被動的接受者，這樣他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種樂趣，而是一種負(fù)擔(dān)，如果一個(gè)人把一件事情當(dāng)成負(fù)擔(dān)，我想肯定不會主動去做，那么這樣也是做不好的。現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)一般都安排在理論教學(xué)之后，一方面由于現(xiàn)在的老師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就缺乏，同時(shí)學(xué)生實(shí)踐基地也少，這樣促使學(xué)生的動手能力沒有得到充分的鍛煉，所以根據(jù)計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的特點(diǎn)，找出一種切實(shí)可行的教學(xué)方法是非常重要的。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在實(shí)際應(yīng)用的過程中根據(jù)計(jì)算機(jī)本身特點(diǎn)及每門課程不同，每個(gè)老師所采用的教學(xué)方法和方式也有所不同，在教學(xué)的過程中一般采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等等多種教學(xué)形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理實(shí)際問題的能力。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作精神。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法經(jīng)常要求學(xué)生在分組合作中共同完成一個(gè)任務(wù)，這就要求學(xué)生必須學(xué)會合作，不然不可能把任務(wù)做好，不允許自己單獨(dú)行動，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)人英雄主義是非常強(qiáng)烈的，采用這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，同時(shí)也讓他明白合作的重要及團(tuán)隊(duì)是整體的道理。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)每一門都有其自身的特點(diǎn)，我根據(jù)自己多年的授課經(jīng)驗(yàn)來討論一下行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

1.讓學(xué)生在做中學(xué)。針對計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)空洞的理論教學(xué)永遠(yuǎn)教不出好的學(xué)生。只有不斷的讓學(xué)生自己動手實(shí)踐才能讓學(xué)生掌握基本的技能。中國有句話叫熟能生巧，這句話在我們計(jì)算機(jī)中再恰當(dāng)不過了，只有讓學(xué)生自己不斷的動手，在實(shí)際的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，他們才能不斷的提高自己，使自己在學(xué)習(xí)的過程中變成學(xué)習(xí)的主人。這樣就對老師提出了一個(gè)比較高的要求，讓學(xué)生做什么，怎么做，怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生，讓他們動起來，這就是老師必須考慮的問題。

2.引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的需求。人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。所以說引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。同時(shí)我們也知道只有一定的需求才會有一定的興趣。所以我們老師首先要問自己一下，我的學(xué)生要什么，我怎樣才能滿足它的需求，怎樣才能調(diào)動他們的興趣。以《C語言》這門課為例，這門課對于計(jì)算機(jī)學(xué)生來說，是一門基礎(chǔ)課程，但由于本身課程較難，所在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易失去興趣，那么我們老師如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們都知道學(xué)生喜歡玩一些游戲，作為老師可以先用C語言編寫一些游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。最終達(dá)到對學(xué)習(xí)感興趣的目的。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，很容易迷失了方向。作為學(xué)習(xí)者，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會自覺地、努力地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是老師讓學(xué)生掌握多少知識，而是學(xué)生自己給自己設(shè)定我應(yīng)該掌握多少。這樣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)，由被動變主動。

4.情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。情境教學(xué)可以讓學(xué)生親身感受在一定的環(huán)境中所發(fā)生的事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對于教師可以把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)基地，或者實(shí)地考察、或者設(shè)計(jì)一些帶有競爭性的小游戲等，讓學(xué)生在比較放松的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，提高自己的動手能力。在《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生可以充當(dāng)系統(tǒng)分析員認(rèn)真傾聽客戶的要求，有的學(xué)生充當(dāng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員，親臨現(xiàn)場考查實(shí)際的流程，但無論如果做，都是為了較好地解決問題。增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

5.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及團(tuán)隊(duì)精神。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，我們可以采用任務(wù)教學(xué)法。一個(gè)好的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向來設(shè)計(jì)，這樣能引起他們對本課程的興趣。例如在《電子商務(wù)概論》這門課中，我們可以把學(xué)生分成幾組，演示網(wǎng)上營銷的各個(gè)環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成店家、銷售人員、客服人員、買家等幾個(gè)方面，讓學(xué)生互相合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。這樣增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識及團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生明白他不是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)整體的一部分。

[1]馬福軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(23).

The application of action-oriented teaching method in computer teaching

Wang Xue-yan
(Liaoning institute of technology, Jinzhou Liaoning, 121000, China)

This paper expounds the application of action-oriented teaching method in the teaching of computer.

action-oriented teaching method; teaching methods; the practice teaching

G473

A

1000-9795（2014）09-000217-01

[責(zé)任編輯：周 天]

王學(xué)艷(1974-)，女，遼寧錦州人，遼寧理工學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。