PBL教學法在無機化學實驗中對學生自主學習能力的培養*

楊愛紅，齊學潔，張師愚，張 毅，趙培莉

（天津中醫藥大學，天津 300193）

·教育質量與改革·

PBL教學法在無機化學實驗中對學生自主學習能力的培養*

楊愛紅，齊學潔，張師愚，張 毅，趙培莉

（天津中醫藥大學，天津 300193）

PBL教學法；無機化學實驗；自主學習能力

無機化學是中藥學相關專業的大學新生接觸大學學習的第一門基礎課，由于大一新生的認知水平和心理特點，高中接受式學習模式影響，再加上大學學習內容多、涵蓋面廣，致使部分學生一時無法適應大學學習。所以無機化學及相應的實驗課程的重要性不言而喻。該課程不僅承擔著知識的傳授、實驗操作技能的訓練、學生獨立思考問題、分析問題、解決問題能力的培養，還起著重要的承上啟下作用，因為中藥學的前提和基礎是化學，而化學的基礎是無機化學。而完成上述目標的關鍵就是培養學生自主學習能力，引導學習方法和思維方式的轉變。筆者嘗試在無機化學實驗中采用新的教學模式——問題導向式學習（PBL）教學法，培養學生自主學習能力。

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首創，后逐漸被推薦推廣[1]。PBL教學法樹立以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學理念。強調把學習設置于問題情境中，讓學生成為情境的主體，讓學生自己去通過查閱資料、閱讀教材、小組討論、學習解決該問題的方法，進而通過分析、合作解決問題。教師通過提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，培養學生自主學習能力。實踐證明[2-5]，PBL教學法提高了學生學習興趣和自主學習能力，加強了表達能力及同學間的合作精神。

1 教學過程

PBL無機化學實驗教學過程分為4個階段：提出問題、實驗前討論、實驗操作、實驗后總結。

選擇天津中醫藥大學2011、2012級中藥專業和藥物制劑專業本科生共32人，2個教學組分別進行PBL教學。授課內容：藥用氯化鈉（NaCl）的制備、性質及雜質限度的檢查。

1.1 提出問題 在實驗前1周，教師提出問題要求學生通過閱讀書籍、查閱文獻、使用網絡、小組討論等方式分析問題。問題如下：1）醫用NaCl和食用NaCl有哪些區別？能否用重結晶方法提純NaCl？2）為滿足醫用注射，NaCl精制需要除掉哪些雜質？各用什么方法除去？3）本實驗用到3種過濾方法，分別是什么？有何區別？各自優缺點是什么？4）精制后的NaCl應該達到什么標準？怎樣檢查是否達到標準？什么是痕量檢查？什么是限量檢查？5）什么是比濁分析法？什么是比色分析法？選擇比濁或比色分析法的依據是什么？

在實驗內容的選擇及問題設置過程中教師要充分考慮學生的專業特點。首先，該實驗要求學生掌握提純NaCl的原理、方法，了解藥品的檢驗鑒別方法，了解比色比濁等鑒別手段的原理及操作，同時該實驗也注重對學生實驗技能的訓練，如稱量、加熱溶解、蒸發濃縮、傾倒法，常壓及減壓過濾等基本操作。這個實驗使學生的理論知識和實驗技能與專業方向完美結合，學生在學和做的過程中體會了學以致用的樂趣，激發了學生興趣，也同時加強了對化學課程及相關專業知識的學習重視程度。

其次對于問題方面，既有對實驗操作細節的把握，完整科學的實驗方案的設計，又有對原理的分析理解，培養學生全面解決問題的能力。同時，這個實驗也從大一開始就給學生灌輸一種嚴謹科學的實驗意識，藥物安全意識，培養學生查閱藥典的習慣。比如問題4，精制后的NaCl應該達到什么標準？怎樣檢查是否達到標準？這個答案的唯一標準就是中華人民共和國藥典。有了自己專業知識和實驗緊密聯系的意識，帶著問題去實驗，在實驗中解決問題，提高了學生對無機化學實驗及理論課學習的興趣。

1.2 實驗前討論及實驗操作 無機化學實驗一般以16人左右為一個教學大組，為便于學生討論，教師將16人分為4個小組，每組4人，以小組為單位進行學習。以提出的5個問題為主線，結合自主學習和討論解決問題。課前4個小組已經通過書籍、文獻、網絡、討論等方式對5個問題形成了統一的認識。課上，首先教師引導學生對每個問題展開討論，4個小組分別派出代表對每個問題給出答案或實驗方案，其他學生可就他的發言提問。然后通過大組討論，形成最終的實驗方案，最后教師進行總體點評，并查缺補漏，使學生學習結果更加有條理。同時整個討論過程爭取每位學生都有發言機會，提高表達能力。通過討論，學生對實驗操作、注意事項等加深了印象，對實驗更加胸有成竹，并通過實驗過程驗證答案的正確性，之后每人1組進行實驗。

1.3 實驗后總結 實驗后對實驗過程，實驗中遇到的問題，實驗成敗等進行總結討論，完善實驗方案，總結注意事項，分享實驗心得。使學生不但在討論中解決問題，并且會提出問題，善于思考，鍛煉了思維能力。

2 教學效果評價

2.1 評價方法 針對學生對PBL實驗教學模式的實施效果進行不記名問卷，共設置10個問題，每個問題均設是、否、不肯定或一般3個等級。

2.2 結果 見表1。

3 結論

問卷調查結果顯示，PBL教學法對學生的自主學習能力，語言表達能力，學習的積極性，同學間的協作以及對實驗操作的重視程度，對學科的興趣等都有很大程度的提高，并且大多數學生(71.9%)表達了對PBL教學方法的認可，希望在以后適當章節的教學中繼續使用并加強該教學方法。PBL教學法強調學生為主體，學生以一種主動參與者的身份進行學習，通過各種學習途徑獲取解決問題的技能和評價信息的能力，更突出學生的主動性，也很大程度上提高了學習興趣。

總之，結合傳統教學方法，對適當實驗內容采用PBL教學法，可以培養學生實驗方案設計能力，自主意識，探究意識，動手能力，科研能力，團隊協作精神，促進自主學習能力的加強，對各學科的學習有促進作用，更會增強學生的自信心，利于學生心態的積極樂觀，進而對學生整個大學學習生活產生積極影響，促進學生全面發展，使學生完滿的完成大學的學習。

[1]吳升華.論PBL醫學教育模式[J].醫學與哲學,2000,21(12): 48-49.

[2]韋 婉,年 莉.《方劑學》PBL教學的學習體會[J].天津中醫藥大學學報,2010,29(4):214-215.

[3]陰山燕,尚睿嫻,高 健.對應用PBL教學法學生自我評價的調查與分析[J].天津中醫藥大學學報,2011,30(2):117-118.

[4]趙啟鐸,何永志,鄧雁如,等.PBL教學法在中藥化學實驗教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2011,13(9): 68-69.

[5]尹 飛,趙 駿,琚 輝.PBL教學法在有機化學實驗教學中的應用[J].實驗室科學,2011,14(5):49-51.

G642

：A

：1673－9043（2014）06－0366-02

2014-07-20）

表1 PBL教學效果問卷調查結果 例（%）

調查內容 是 否 不肯定或一般你對本門課程有興趣嗎 28/32（87.5） 0/32（0.0） 4/32（12.5）本門課程的內容是否易于理解 10/32（31.3） 8/32（25.0） 14/32（43.7）你認為無機化學實驗操作的重要性如何 31/32（96.9） 0/32（0.0） 1/32（3.1）本門課程的學習中,你經常在圖書館或網絡查閱相關資料嗎（每周1小時為“一般”） 0/32（0.0） 2/32（6.2） 30/32（93.8）PBL教學能否提高你的自主學習能力 20/32（62.5） 4/32（12.5） 8/32（25.0）PBL教學能否提高你對學習的積極性 16/32（50.0） 4/32（12.5） 12/32（37.5）PBL教學能否提高你的表達能力 23/32（71.9） 2/32（6.2） 7/32（21.9）PBL能否促進同學間的協作 30/32（93.8） 0/32（0.0） 2/32（6.2）PBL教學是否具有寬松的學習討論氛圍 21/32（65.6） 3/32（9.4） 8/32（25.0）你希望以后學習中繼續使用并加強PBL教學嗎 23/32（71.9） 2/32（6.2） 7/32（21.9）

10.11656/j.issn.1673-9043.2014.06.13

天津市普通高等學校本科教學質量改革與改革研究計劃重點項目（B05-1008）。

楊愛紅（1976-），女，博士，講師，從事無機化學相關課程教學及中藥配位化學、中藥學相關研究。