職業院校計算機類專業創新型人才培養模式研究

單家凌

摘要：針對當前職業院校計算機類專業人才培養模式存在的問題，在分析創新人才培養目標的基礎上，提出職業院校計算機類技能創新型人才的培養主要采用“兩個課堂，一種學分評價兩個對象”的培養模式，同時介紹該模式的具體實施方法。

關鍵詞：職業院校；計算機類；創新學分；兩個課堂

0 引言

2011年3月，我國十二五規劃明確把新一代信息技術列為7大振興產業之一，這為高校的計算機相關專業發展提供了廣闊的空間，然而近年來大量的計算機類畢業生卻出現就業難的局面。究其原因，我國高校每年的計算機類畢業生雖然人數眾多，但是拔尖、創新型人才匱乏，企業找不到合適的人才。學生報考計算機類專業的熱情大幅度下降，生源質量嚴重下滑，一些高校出現了計算機類專業“刪、并”現象，民辦職業院校生源更是嚴重不足，面臨著生存危機。為此，探索中國高等教育特別是職業教育創新人才培養模式，培養社會需要的創新型人才十分必要和迫切。

1 職業院校計算機類專業人才培養模式存在的問題

1.1 人才培養目標與自身實際不匹配

我國職業教育經過多年的發展，已經成為國家高等教育的重要組成部分，但是部分職業院校，特別是民辦院校，對自身的定位仍不十分準確。職業院校的社會功能不同于我國“985、211”高校以培養研究性人才為目標，其師資力量、辦學條件、學生情況與上述院校差別很大，但并不是說職業院校的學生就不能成才，如果培養得當，他們一樣能成為社會主義建設的有用人才，如成為產業技術工人或IT工程師。

遺憾的是部分職業院校對自身的實際定位模糊，對于怎樣建設有特色的計算機類專業、建設什么方向的計算機類專業沒有做過企業需求分析，使得計算機類專業人才培養目標與實際脫節。一些學校甚至直接復制著名高校的計算機類人才培養方案，這樣照抄照搬導致學生很迷茫，不清楚到底學了這個專業將來能做什么。由于非計算機類專業都開設有計算機相關課程，導致專業學生與非專業學生區別不是很大，專業優勢和核心競爭力不明顯，從事的工作與專業對口率極低。

1.2 教學方法陳舊

職業院校的學生基本是第三批次和第四批次錄取，這些學生相對缺乏足夠的學習興趣，學習主動性不高，自我約束能力也不是很強，甚至有些學生還比較自卑。對于這樣的學生更應該因材施教，但是職業院校很長一段時間還是沿用我國傳統的教材、粉筆板書方式。雖然現在大部分計算機類專業已經使用了多媒體教學，但是重理論、輕實踐的現象仍然十分突出，而IT類企業大多要求員工具有很強的實踐能力。教學仍然采用“滿堂灌、填鴨式”方式，相當多的教師上課就是在讀PPT，缺乏啟發和引導，不能主動培養學生的專業愛好，這樣的教學方法很難激發他們的學習興趣，導致大量的學生厭學、逃課。

1.3 具有創新能力的教師欠缺

目前，相當數量的職業院校教師結構不合理，呈現兩個特點。其一，“兩頭大、中間小”，職業院校聘請的教師主要是高校退休教師，而剛剛畢業的高校學生、業務能力較強的中青年教師嚴重不足。高校退休教師教學經驗豐富、專業水平較高，但是由于長時間在普通高校教學，對高職學生的實際情況估計不足，多年習慣的教學方式一時很難改變，學生接受起來也很困難；雖然高校畢業的年輕教師有較高的學歷和深厚的專業知識，但由于從教時間短且缺乏豐富的實踐經驗，不能把企業實際的問題引入教學中，使得計算機類專業課的教學只在書面上說明基本理論和原則，讓教學流于形式，學生逃課現象非常普遍。其二，流動量大，由于職業院校的社會認同度相比普通高校較低，不少教師把這里當成從教生涯的中轉站，很難潛心教學，更談不上創新教育。

1.4 評價體系單一

現在大多數職業院校還是采用傳統、單一的考核方式，教師出試卷，學生背題目，甚至一些教師考前劃出重點范圍，學生只要把考試重點掌握好，就能取得高分。學校評價學生的“好”與“差”，也僅僅是通過試卷上的分數，從而導致學生學習的目的就是為了考高分，教師也把教學重點放在學生考試得高分上。大量學生認為只要考前背好重點就萬事大吉，由此導致學習動力明顯不足，專業技術學習目的不甚明確甚至“全無”，對自己究竟要學什么、干什么和朝什么方向發展沒有概念，也根本談不上創新以及培養創新能力。

2 職業院校計算機類創新型人才培養的措施

社會對職業院校計算機類人才培養的要求，不同于“985、211”類大學，而是“技能型、創新型”。筆者提出對計算機類創新型人才的培養主要采用“兩個課堂，一種學分評價兩個對象”的培養模式，該模式用“兩個課堂”和“創新學分”把學生和教師兩個主體聯系起來，構成創新人才培養平臺，其結構如圖1所示。

2.1 準確把握人才培養目標

教育部計算機專業教學指導分委員會在2004年的中國計算機本科專業發展戰略研究報告中，將高等學校計算機專業培養的人才進行分類。我國學者和教育理論工作者對人才培養的研究已經達成基本共識。在宏觀方面，就行業領域，按社會功能將人才分為4種類型：學術人才、工程技術人才、技術人才和技能人才。后兩種人才主要是在生產第一線或工作現場從事為社會謀利益的工作，把學術型、工程型人才的設計變換成對社會產生具體作用的物質形態，不僅具有勝任計算機類職業崗位的技能，還具有適應多種崗位的綜合素質和職業判斷能力、更強的自主學習能力和崗位適應性。對于大多數的職業院校來說，將專業培養目標定位在面向行業應用的技能型、創新型人才比較合適，并且這種人才的社會需求數量遠遠大于學術型人才，因此職業院校的計算機類人才培養同樣大有可為。

2.2 建設創新型教師隊伍

計算機類創新人才培養需要高素質的教師隊伍。具有創新精神、思維、能力和熱衷創新人才培養的教師是培養創新型人才的關鍵，教師的質量是學校生存和發展的關鍵，創新型教師的素質決定著學生創新能力的強弱和水平的高低。職業院校應把建設創新型教師隊伍的工作放在重要位置，可以通過以下途徑完成。endprint

1）完善教師引進和培訓機制。

一方面，努力吸引最優秀的人才，引進大量工程實踐經驗豐富的資深工程師，充實教師隊伍。由于社會認同度低，職業院校很難吸引到這種類型的人才，因此學校要盡可能給他們創造合適的環境，提供良好的個人才華展示舞臺，讓他們的價值也能在職業院校的創新教學中得到充分體現。另一方面，職業院校也應主動培養“自己”的創新型教師，選派教師到工廠、公司參觀、實習，到企業掛職鍛煉，參加校外實驗實習基地，對學生的實踐訓練給予指導，以提高教學的針對性和適用性，改善教師的能力結構，提高其實踐能力和工程技術應用能力，鼓勵優秀的人才脫穎而出。學校應創造條件讓他們安心工作，潛心教學，以最終擁有一支穩定的創新教師隊伍。

2）建立一個科學的創新教師評價體系。

改變傳統教師“好、差”評價標準，建立以學生為主體、以學生學習效果為根本的評價體系；把學生的創新學分作為教師評價的一個重要指標，并將學生的創新學分與教師工作績效評價體系掛鉤，把考評的重點從第一課堂的教學工作量和課堂教學評價轉變成“兩個課堂一種學分”的評價；將考評結果與職稱評聘、評優評先、津貼分配等掛鉤，形成一個良好的激勵體制。此外，創新教師評價體系還要求一個優秀的創新型教師不僅能對第一課堂進行創新教育，還能對第二課堂的課外創新活動進行專業指導。

2.3 采用“兩個課堂”創新教育

1）第一課堂主要培養學生創新思維和意識。

（1）理論課的創新教育。在理論課教學中，拋棄原來的滿堂灌、填鴨式教學，將重點從單純的知識傳遞轉移到培養學生獨立思考、提出問題、分析和解決問題等方面。注重培養學生大膽質疑、科學想象和創新思維的能力。以學生為主體，采用啟發式、互動式教學，在講解課程內容時引導學生自覺、主動參與教學過程，給學生足夠的創造性思維空間，讓學生大膽想象。例如，在網絡工程課程教學中，教師可以讓部分學生充當項目經理的角色，并在項目的規劃、設計，軟硬件的安裝、實施，工程質量的監督等方面發表意見，通過課堂討論、案例分析等多種形式激發學生的學習興趣，使學生具有探究創新的心理愿望，形成一種以創新精神汲取和應用知識的習慣。

（2）實驗課的創新教育。計算機類專業人才培養的目標是滿足企業的實際需求，要求畢業生能解決企業不斷變化的實際問題。然而，學校的實驗課教師不可能把企業的所有問題都講到，況且計算機技術發展飛快，有些新技術的發展速度以“天、小時”計算，如果學生不具備一定的創新思維和能力，那么勢必意味著一畢業就失業，因此職業院校計算機類專業實驗課的創新教育應該有一些轉變。

教學目的需要轉變。實驗課教師不能只對照實驗指導書“照本宣科”，學生也不能僅僅是照搬照抄，完成一個實驗，職業院校創新人才的培養要從以教師為主、以教會學生完成一個實驗為主，回歸到以學生為主、以教師引導學生主動思考為主的觀念上。例如，對于一門讓學生組建SOHO網絡的實驗課，教師的任務不僅是教會學生把網絡組建成功，而且更重要的是要教會學生怎樣主動思考，怎樣解決網絡在使用過程中經常出現的問題，包括SOHO網絡用在什么樣的環境、特點是什么、需要哪些軟硬件和拓撲結構等。學生從教師那里學到的不僅是知識，還是思考的技能和解決問題的方法。

教學內容要轉變。教師應該把典型的企業案例引入課堂，讓學生從計算機工程師的角度看待企業問題，引導他們發現問題并找到解決問題的辦法，通過查找資料找到獨立解決問題的關鍵點。此外，教師還應減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗，并且讓學生經歷課題總體設計、關鍵技術研究、系統驗證號性能評測等過程，強化學生創新的動力觀和主體觀教育，培養其實踐創新、方法創新與技術創新的思維和意識。

2）第二課堂主要培養學生創新實踐能力。

除第一課堂外，我們還要多層次、全方位地開辟第二校園大課堂，彌補第一課堂的不足，舉辦各類大學生活動，豐富校園文化生活。職業院校的學生往往個性鮮明，第二課堂應建立以大學生為主體的培養方式，重視和促進學生個性的健康發展；同時還要為學生提供一個充分的自由選擇空間，使學生課外學習的權利得到尊重，激發其競爭意識和創新激情，發掘創造性潛能，充分發揮學生的創新能力。

（1）開展創新科技活動。定期舉辦學術講座，邀請企業的技術專家、工程師給學生進行科技講座，讓學生了解企業需要什么樣的人才，企業工程師在沒有人幫助的情況下是怎么思考并解決新遇到的實際難題。定期開展大學生科技作品展、科技論文和創新設計交流會，組織文化、藝術和體育等各類社團活動，如每年將4-6月定為學校科技創新節。此外，健全課外科學技術協會和其他組織機制，加強指導，通過科協骨干帶動學生參與科技創新活動。

（2）成立科技創新中心，組建開放式創新實驗室。有條件的學校可以為每個專業（系）成立一個科技創新中心，配備相應的創新實驗室并免費向師生開放，選派一名骨干教師作為中心主任進行日常管理。計算機類專業大部分學生有自己的PC，學校可以提供一些有免費網絡接入的教室作為學生的項目工作室，讓他們在學校就可以模擬企業活動；通過建立開放的教學和實踐環境，培養學生的自主實踐能力和學習能力。

（3）建立學習興趣小組。按專業組建學習興趣小組，小組成員可以跨年級和班級。每年根據創新項目和作品評出一定數量的優秀興趣學習小組，建立相應的群組，如PHP群、Java群、網站網頁群等。學習興趣小組的建立，能夠讓學生感覺第二課堂學習是一種愉快和充滿樂趣的學習。

（4）鼓勵學生參加各種比賽。多樣化的專業競賽是職業院校創新型人才培養的有效途徑之一。學校可以根據自身的實際情況，有針對性地選擇一些全國、省級的計算機類科技競賽，如全國信息技術大賽、ITAT技能大賽、數學建模、挑戰杯、高校杯、粵港澳創新軟件設計大賽、機器人、博創杯等專業化競賽。這些競賽每年都會定期舉辦，學校可以提早準備，挑選部分優秀學生組建競賽隊伍，有針對性地選派骨干教師參與指導，讓一部分優秀學生脫穎而出，證明其實職業院校的學生并不“笨”，創新能力并不差。這樣的活動能夠讓高職學生樹立信心，消除自卑感，激發科技創新的興趣，培養敢于創新的意識，提高理解與應變能力。

2.4 建立技能、創新型人才評價體系

兩個課堂互相配合，實施創新人才的教育。目前，在對學生的評價上，智力因素占了絕大部分。學習成績幾乎成為學生在學校表現的唯一標準，相比之下，其他因素都被排斥或邊緣化了。這樣一來，學生在其他方面的天賦被忽略，積極性會受挫，尤其是學習成績不好的學生，在這樣的環境里會產生自卑心理和挫折感，甚至自暴自棄。學習成績好的學生也往往成了無用的“書呆子”，遠遠達不到企業不斷發展變化的實際需求，這對職業院校人才的培養極其不利。

創新教育要求改變傳統的教育評價體系和模式，實施“一種學分（創新學分）評價兩個對象（教師、學生）”的模式，建立以培養創新精神為核心的學生及教師評價體系。學校出臺創新學分制度，規定學生在科研、發明、大賽、論文、課外活動等方面取得的成果可以申請記入創新學分，而創新學分與畢業證書掛鉤，學生只有達到一定的創新學分才能畢業。將創新學分作為衡量學生是否優秀的重要指標，可以激發每個學生的學習熱情，讓學生想創新、能創新。

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結語

職業院校學生的創新意識和能力主要表現在對新技術和新設備的使用上，包括新的流程設計、適應新環境和繼續學習等方面，而計算機學科是一個發展變化較快的學科，為了增強學生的創新意識，提高其創新能力，職業院校應當將“兩個課堂”教學環節貫穿于整個創新教育過程中，緊緊圍繞“兩個課堂，一種學分評價兩個對象”的培養模式，改變傳統的教育觀念和教學模式。職業院校要注重營造有利于創新型人才培養的氛圍和環境，形成創新教育的保障機制；建立有利于創新的教育評價體系和激勵機制，鼓勵和引導創新教育的開展，提高創新教育的效果，培養出合格的創新型人才，這樣職業院校的計算機類專業才能有更好的發展空間。

（編輯：宋文婷）endprint