幼兒眼中好老師標準的調查研究

劉娟

摘 要：以幼兒喜歡的教師標準為切入點，在深入幼兒園對幼兒進行訪談調查的基礎上，得出以下結論：教師的外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件；教師良好的教育態度及行為是贏得幼兒喜歡的關鍵因素；幼兒更喜歡溫柔、寬容的教師；教師在公平對待每位幼兒上做得還不夠。針對這些現象和問題建議：教師要樹立正確的兒童觀和教育觀；教師要公平地愛每個幼兒；教師要注意自己的儀表；教師應積極參與到幼兒的游戲活動中。

關鍵詞：好教師；幼兒；評價

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0344-02

一、問題提出

教育評價是幼兒園工作的重要組成部分。但在實際對幼兒教師評價過程中，筆者發現人們往往關注成人的想法，很少從幼兒的角度出發考慮幼兒的想法。其實，幼兒在發展自我評價能力的同時，其評價他人的能力也在不斷發展：3歲幼兒多依賴他人評價進行自我評價，同時傾向于從外部表征評價他人；4歲幼兒開始能夠初步運用一定的道德行為規則評價自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺模仿成人從社會意義上去評價自我和他人。

那么，幼兒是怎樣評價老師的呢？他們眼中好老師的標準是什么呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

此次調查對象為內蒙古呼和浩特市某幼兒園大、中、小班幼兒，共94名。其中小班幼兒30名，中班31名，大班33名。

（二）研究方法

針對小班幼兒表達能力和語言理解能力較差，我們采用了談話法和觀察法相結合的方式。對于大班和中班幼兒，我們直接采用了談話法。而且，談話的對象不僅包括被調查幼兒，還包括幼兒的帶班教師，以求全面、客觀地把握幼兒表達的內容。

基于前人的研究，我們探究性地設置了以下問題進行訪談。

對于小班幼兒，我們準備的問題比較簡單，主要有：你們班上有幾位老師？你最喜歡哪一個？為什么？

對于中班、大班幼兒，我們準備的問題是：班里這些老師，你最喜歡哪位老師？為什么？你覺得你們班哪位老師最漂亮？你喜歡她嗎？你覺得你們班上哪位老師對小朋友最好？你喜歡她嗎？你覺得哪位老師講課最好？你喜歡她嗎？為了進一步探究幼兒內心真實的想法，我們又準備了以下問題：你被老師批評過嗎？你希望老師批評你時大聲批評還是小聲批評？哪位老師最常批評小朋友？你覺得這位老師好嗎？你喜歡她嗎？老師跟小朋友一起做游戲嗎？你喜歡老師和你一起做游戲嗎？你喜歡老師笑著跟你說話還是板著臉跟你說話？你覺得你們班的老師最喜歡哪些小朋友？為什么？

三、結果與分析

（一）小班幼兒喜歡的教師的標準

從對小班幼兒的訪談和觀察來看，小班幼兒往往一時無法說出自己確切喜歡哪位老師，或者回答“都喜歡”，并且很難說出具體的原因，只說“因為我喜歡她”。對于個別被訪兩次的幼兒，當不同的帶班老師在場時，兩次回答的結果也不同。可見，3～4歲的幼兒思維仍然帶有很大的直覺行動性，很容易受到外界因素的干擾，往往看到哪個老師就說喜歡哪個老師。在談話中，也有幼兒說喜歡某位老師是因為“她眼鏡好看”、“她的頭發軟軟的”、“她對我微笑”，反映了小班幼兒較易受形式因素的影響。還有幼兒說“她給我們管飯”、“她每天帶我們出去玩”、“她給我們帶糖”，反映了小班幼兒更傾向于從外部表征評價教師。談話中還有幼兒表示喜歡某位老師是因為“她好看”、“她衣服漂亮”，說明小班幼兒已經具有初步的審美能力，喜歡穿著整潔漂亮的老師，特別是女孩子對服裝、外貌更關注。

（二）中、大班幼兒喜歡的教師的標準

1.外貌是贏得幼兒喜歡的重要條件

在我們的談話中，當問到幼兒“你最喜歡哪位老師”與“你覺得哪位老師最漂亮”時，兩問題回答同一位教師的幼兒，中班有18人，占中班總人數的58.1%，大班有24人，占大班總人數的72.7%。只有2位幼兒認為“老師漂不漂亮沒感覺”。可見，4～6歲的幼兒已經具有一定的審美能力和審美標準。調查中還發現，有幼兒表示喜歡某位教師是因為“她好看”，但“她最愛批評小朋友，不喜歡她批評人”。另外，當被問到“哪位老師最漂亮”時，幼兒能不假思索地回答，但進一步問“你喜歡這位老師嗎？”幼兒就表現出遲疑、顧慮，思考幾秒鐘才回答“還行吧”。說明中大班幼兒已經開始從內在素質，而不單純從外表來評價教師。

2.教師良好的教育態度和教育行為是贏得幼兒喜歡的關鍵因素

調查中，中班有17位幼兒，大班有20位幼兒表示他們喜歡某位教師是因為老師對小朋友好。在對大班幼兒的調查中，有31位幼兒喜歡老師面帶微笑說話，占大班總人數的93.9%。可見教師的情緒和態度在幼兒心目中占據著十分重要的地位。還有位大班幼兒講到喜歡某位教師是因為“老師聽小朋友說話”，還有的說“老師給我們端飯”、“老師睡覺前親我一口”。可見幼兒喜歡教師并不只是因為教師情緒活躍，還涉及教師的教育行為。在調查中，當被問到“哪位老師講課好”與“最喜歡哪位教師”時，二者回答一致的幼兒，中班占38.7%；大班占48.5%。比例雖然不是很高，但是說明幼兒對教師課堂上的表現還是很關注的。當被問到“你被老師批評過嗎？你希望老師批評你時是大聲批評還是小聲只告訴你”時，有77.4%的中班幼兒和75.8%的大班幼兒希望老師講道理小聲說，因為“大聲會把孩子嚇著了”、“大聲批評我很丟人”。有的幼兒還希望“老師不要告訴我媽媽”。可見，幼兒入園在集體生活中，其道德感逐步發展起來，對成人的贊揚會表示滿意，聽到批評就會不高興或難為情。有54.8%的中班幼兒和93.9%的大班幼兒希望老師與他們一起做游戲。正如一位幼兒欣喜地告訴我們，“老師跟我們一起玩滑梯啦！”

3.教師在公平對待每位幼兒上做得還不夠

從我們的觀察和被調查幼兒的回答中我們發現，幾乎每個班都存在教師不能公平對待每位幼兒的情況。當我們問幼兒，“你覺得你們老師最喜歡班上哪些小朋友”時，很多幼兒都能說出老師喜歡的幼兒的名字。當問到“為什么老師喜歡他們”時，很多幼兒回答說因為他們“可愛”、“聽話”、“表現好”，還有幼兒說“因為他媽媽是大班老師”。在我們的觀察中也發現，有的教師確實更關注某些幼兒。而且，有的教師也承認，自己確實更喜歡一些幼兒，“對有的孩子就是愛不起來”。教師在對待幼兒的不同態度上表現出來的偏愛，幼兒是能夠感覺得到的。

4.幼兒更喜歡溫柔、寬容的教師

在對中班幼兒的調查中，有38.5%的男孩和44.4%的女孩希望老師管得嚴格一點好。但也有幼兒表示“老師太兇了，我有點生氣”。可見，幼兒普遍不喜歡被老師批評。教師溫柔、和善地對待幼兒，能夠使幼兒感到與教師交往是一件快樂的事情，從而獲得輕松愉悅的情感體驗。所以，教師在樹立威信的同時，也要適當給幼兒自由，營造一種融洽、和諧的師幼關系。

四、提出建議

（一）教師要樹立正確的兒童觀和教育觀

幼兒教師作為幼兒教育的執行者，在促進幼兒體、智、德、美全面發展的過程中，必然要有科學的與時俱進的教育思想和教育理念做指導。兒童教育觀便是這些思想和理念的重要組成部分。那么，什么樣的兒童觀才是正確的兒童觀呢？我們的兒童教育所追求的目的，就是面向全體幼兒，促進每個幼兒體、智、德、美全面發展。在我國大力提倡構建和諧社會的背景下，這一全面的教育目的，又要求和諧、可持續的發展。

掌握了正確的兒童觀，教師也應該明確究竟什么樣的幼兒教育才是高質量的幼兒教育。一直以來，幼兒教育都是以小學預備階段存在的，一些幼兒園過多地關注了幼兒知識、技能的學習，強調幼兒對具體知識的掌握，而忽視了幼兒情感、態度、能力、興趣等的培養。我們的教育追求的目標，應該是讓幼兒感覺學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是隨時可能會蜇人的蜜蜂。在我們這個欠發達的西部地區，更需要教師樹立正確的兒童觀和教育觀，還孩子一個健康、快樂的童年。

（二）教師要公平地愛每一個幼兒

幼兒教師的教育態度和教育行為是建立良好師幼關系的基礎，是是否受幼兒歡迎的決定性因素。幼兒都很在乎教師的態度。有時，教師的一個微笑，一個擁抱，甚至是一個贊許的眼神，都會讓孩子興奮不已。但是，在實際的教育生活中，事情不總是像想象那么完美。調查中有教師坦言，“面對幾十個孩子，內心的偏愛是難免的”，“對于有些孩子，我就是愛不起來，有點討厭”。對于這樣的現象，我們不能指責教師，只能希望教師能容忍幼兒的缺點，尊重幼兒的權利，適當控制自己的情緒，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂觀開朗、積極向上的個性。作為幼兒教師，首先要樹立公平與公正的育人意識，公平地對待每一個孩子，考慮幼兒的整體水平。其次，教師要富有愛心和責任心，正如教育部前任部長周濟說的，“沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育”。教師要客觀地面對這一差異，用一顆公平的心去接納每一位幼兒，有針對性地進行教育教學。

（三）教師要注意自己的儀表，給幼兒美的享受

幼兒教育事業的發展對幼兒園教師形象提出了更高的要求。由于教師的外貌是吸引幼兒的一個外在條件，所以作為幼兒教師，適當地美化自己是必要的。“愛美之心，人皆有之”。教師總是通過自己的精神面貌、言談舉止、著裝打扮潛移默化地影響幼兒。對個人外表適當的修飾不僅可以提升教師的自信心，還可以給幼兒以美的熏陶。有的幼兒園要求教師統一著裝，不能穿高跟鞋，不能穿裙子，不能化妝，以及諸如此類的種種要求。這樣做雖然有利于開展活動，能避免干擾幼兒注意力。但是，這樣千人一面的裝束，是不是太過單調了呢？幼兒總是對新鮮事物感興趣，喜歡顏色亮麗的東西。所以，教師常穿一些顏色恰當、搭配協調的衣服，不斷給幼兒一種美感，對幼兒審美能力的培養和發展也有一定益處。

（四）教師應積極參與到幼兒的游戲活動中，做幼兒的朋友

現代教育學、心理學研究成果揭示：游戲是幼兒認識世界的途徑，是幼兒通過實際行動探究周圍世界的一種積極活動。游戲活動的主體是幼兒，但又離不開成人的指導。當教師以同伴身份參與到兒童游戲中，站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易于與幼兒溝通，也最易于被幼兒接納。在這其中，教師對待事物科學認真的態度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創新的品質。當幼兒在學習中出現問題時，教師不要急于把知識呈現給幼兒或回答他們的問題，而是用商量的口氣與幼兒交流，尊重幼兒的興趣和愿望，并適當給予側面指導，幫助、引導幼兒發現解決問題，一起享受成功的喜悅，既創造了一種和諧融洽的心理氣氛，又深得幼兒喜歡。

參考文獻：

[1]戴莉.幼兒喜歡的教師教育行為[J].幼兒教育，2006，（9）.

[2]李幼穗.兒童社會性發展及其培養[M].上海：華東師范大學出版社，2004.