中法工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)之比較分析

摘要：比較中國工業(yè)設(shè)計職業(yè)教育所存在的問題進行剖析，研究法國高等工業(yè)設(shè)計職業(yè)人才培養(yǎng)體系以及工作室（WORKSHOP）及啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方式，并就法國高等專業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置、師資配置、教育管理及科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計教育理念展開分析，啟發(fā)科學(xué)的思維方式，進而研究總結(jié)出中國工業(yè)設(shè)計職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的改革方向。本課題對學(xué)習(xí)和借鑒法國高等職業(yè)教育的先進教學(xué)理念和經(jīng)驗及培養(yǎng)全面的工業(yè)設(shè)計人才具有重要的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;高職教育;專業(yè)師資;教育教學(xué);校企合作隨著社會的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計專業(yè)成為當今社會越來越重要的行業(yè)，該專業(yè)領(lǐng)域也逐步邁向全球化的發(fā)展趨勢。目前，工業(yè)設(shè)計在我國處在一個高速增長的階段;同時開設(shè)工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)教育的專業(yè)院校也逐年遞增，并取得了一定的成效。但現(xiàn)今中國的高等職業(yè)設(shè)計院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育相比較于國外高等職業(yè)教育還存在一些偏重理論教育的現(xiàn)象，以及在專業(yè)課程體系設(shè)置、教育改革與探索、辦學(xué)理念及管理制度上還存在一定的差距，完整的理論體系和教學(xué)實施方案并沒有出現(xiàn)，許多高等職業(yè)院校對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究還尚且薄弱。因此將結(jié)合中法兩國的工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)教育現(xiàn)狀進行深入的分析和探討，綜合分析工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，課程體系，教學(xué)手段和方法以及工作室建設(shè)及校企合作等方面進行研究，從而得出我國工業(yè)設(shè)計高職教育的改革出路，為我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展提出可行性和建設(shè)性的意見和建議。

一、中國工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)分析

中國自80年代引進現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計教育體系，30年來有了迅速的擴張與發(fā)展，時至今日，中國已能成為全球工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育規(guī)模大國，論其專業(yè)規(guī)模與招生數(shù)量可謂首屈一指，但在專業(yè)發(fā)展的同時，出了諸多的問題和困難：如教育資源配置跟不上招生規(guī)模，嚴重制約高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。并且國內(nèi)部分工業(yè)設(shè)計高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不夠完善，并未形成科學(xué)嚴謹?shù)膶I(yè)教育體系;諸多院校師資力量較薄弱，專業(yè)教學(xué)缺乏實踐經(jīng)驗，大部分專業(yè)教師脫離企業(yè)實際;專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位任務(wù)脫節(jié)，盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標準和地方需要，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實際工作存在差距，對學(xué)生到企業(yè)參加項目實踐的針對性、指導(dǎo)性不強。使得專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)能力與用人單位的職業(yè)技能要求嚴重脫鉤，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求。

現(xiàn)階段我國的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育主要分布在綜合院校、美術(shù)（設(shè)計）學(xué)院、師范類美術(shù)（設(shè)計）學(xué)院、高職院校和民辦院校等，其辦學(xué)層次及條件、培養(yǎng)類型、師資力量等都大不相同，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法在綜合大學(xué)和高職院校也沒有多大區(qū)別和特色。工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)院校沒能形成自己獨有的教育特色，同時在教學(xué)任務(wù)過程中未能做到與實踐項目的對接，課程教學(xué)偏重理論，教學(xué)方式方法單一，工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程目標對于崗位能力、素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)亦不夠清晰，未能體現(xiàn)出社會及企業(yè)的需求，亦未能與當下的社會經(jīng)濟背景接軌，因此很多的工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生未能順利就業(yè)或紛紛轉(zhuǎn)行。綜合各種原因?qū)⒅匾韵聨追矫孢M行分析研究現(xiàn)階段我國高職工業(yè)設(shè)計教育的弊端：

1、現(xiàn)我國工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)教育急需切實可行的、準確定位的實質(zhì)性的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標和教育方法來指導(dǎo)課程體系是重要要素，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)實施以及課程評價。這些要素的可行性與高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)休戚相關(guān)。在課程內(nèi)容上，高職院校與綜合院校的工業(yè)設(shè)計課程體系大多千遍一律，雖然有些工業(yè)設(shè)計高職院校也更換了一些課程名稱，但大多換湯不換藥。因為他們在課程教學(xué)實施上也就延續(xù)說課式的教學(xué)，當然沒有任何一種教學(xué)法是絕對的最好或不好，但是有一點我國工業(yè)設(shè)計高職院校教學(xué)方式方法單一，主要偏重理論教學(xué)，容易發(fā)生“注人式”教學(xué)的危險，不利于學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)。

2、在高職院校工業(yè)設(shè)計師資配置上，這些教師主要是來自綜合大學(xué)的畢業(yè)生，他們也沒有真正的接受和經(jīng)歷過系統(tǒng)性的高等職業(yè)教育，高職教師在工業(yè)設(shè)計高職教育上也大多延承綜合高校的工業(yè)設(shè)計教育教學(xué)模式。他們在工業(yè)設(shè)計教學(xué)方法上很難跳出固化的教學(xué)方式方法。這些都嚴重的制約工業(yè)設(shè)計高職教育的改革和創(chuàng)新，也很難在人才培養(yǎng)上創(chuàng)出特色。

3、在工業(yè)設(shè)計實驗實訓(xùn)室建設(shè)方面，高職院校也投入的很多的建設(shè)經(jīng)費，也具備了一定規(guī)模和先進性，但是很多設(shè)備未能結(jié)合專業(yè)課程的實踐教學(xué)要求，設(shè)備的使用率較低，而使一些設(shè)備成為了擺設(shè)，工業(yè)設(shè)計實驗室建設(shè)走向了形式化。工業(yè)設(shè)計高職專業(yè)的班級學(xué)生大多在40人左右，實訓(xùn)教室面積相對學(xué)生人數(shù)較小，學(xué)生上課實訓(xùn)“一窩蜂”，這些條件狀況嚴重阻礙教學(xué)實訓(xùn)項目在實訓(xùn)室真正的開展進行。

4、在校企合作方面，很多高職院校也在積極的開展校企合作項目，校企項目很難進入課堂，由于缺乏校企合作項目獎勵機制，專業(yè)老師對校企合作設(shè)計項目開展的積極性也并不高，很多設(shè)計項目大多胎死腹中，使校企合作的開展無法有效地進行。同時高職院校人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢尚未形成，設(shè)計企業(yè)對校企合作缺乏信心，通常情況下高校積極的尋求企業(yè)合作，而企業(yè)大多缺乏主動性和積極性，現(xiàn)階段校企合作還停留在簡單的合作模式上，無非高校向企業(yè)推薦幾位實習(xí)生以及企業(yè)人員進高校開展講座課程，很多的校企項目都沒有深入的開展，因此高職院校很難獲得社會市場上的第一信息和技術(shù)，使得工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位任務(wù)脫節(jié)成了無法改變的事實，這是工業(yè)設(shè)計高職院校畢業(yè)生很難就業(yè)的主要原因之一。

二、法國工業(yè)設(shè)計高職人才培養(yǎng)方式方法研究與分析

法國的高等教育制度是高度中央集權(quán)的、組織化和多樣化的，所有教育計劃都由國民教育部（正式名稱為Ministère de l'éducation nationale，de l'enseignement supérieur et de la recherche）進行管理;法國的高等教育分為大學(xué)校（也稱高等專業(yè)學(xué)院grande école）和大學(xué)（université）。大學(xué)校（高等專業(yè)學(xué)院）也就是我國所稱的高等職業(yè)學(xué)院，大學(xué)主要是培養(yǎng)理論研究型高等人才，而高等專業(yè)學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，但大學(xué)校比大學(xué)享有更高的聲譽，是法國精英份子的搖籃，其選擇程序也較具競爭性，通常都有萬余名高等學(xué)院預(yù)備班的精英競爭幾百個名額。法國的大學(xué)校（高等專業(yè)學(xué)院）是主流架構(gòu)大學(xué)之外的高等教育機構(gòu)，通常專注于某個單獨的學(xué)科領(lǐng)域，例如工程、商業(yè)、藝術(shù)設(shè)計等，通常大學(xué)校普遍擁有較高的聲望，傳統(tǒng)上培養(yǎng)了法國大部分科學(xué)家、設(shè)計師、藝術(shù)家和高級管理人員。而工業(yè)設(shè)計高等專業(yè)院校在法國僅巴黎國家高等工業(yè)創(chuàng)意學(xué)院和斯塔特工業(yè)設(shè)計學(xué)院兩所，當然在工業(yè)設(shè)計專業(yè)在其他美術(shù)學(xué)院也有開設(shè)。與中國高等職業(yè)教育相比，法國高等專業(yè)教育（高職教育）的一個顯著特點是規(guī)模小，這些設(shè)計院校不像中國的高校那樣氣勢恢宏，法國專業(yè)學(xué)院強調(diào)“小而精”的辦學(xué)理念，而中國高校追求“大而全”的思想。法國藝術(shù)設(shè)計院校學(xué)生規(guī)模通常都在三百人左右，且招生名額有嚴格限制，專業(yè)班級人數(shù)一般為10-20人，他們倡導(dǎo) “精英化教育的理念”，注重學(xué)生獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)計院校的教育宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的并符合市場崗位需求的創(chuàng)新人才。

法國的工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式非常的系統(tǒng)化，當然法國工業(yè)設(shè)計高職教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展和探索歷程，各大設(shè)計院校均形成自己獨有的特色，整個教育系統(tǒng)有著完整的人才培養(yǎng)體系和管理體制，在教學(xué)體系和教學(xué)方式上更注重知識的應(yīng)用和職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程系統(tǒng)規(guī)范而嚴謹，專業(yè)教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合，且學(xué)校通過校企合作平臺提供給學(xué)生足夠的專業(yè)實踐實習(xí)機會，幫助他們實現(xiàn)更好的設(shè)計理念，并將其應(yīng)用到務(wù)實的實踐工作中去，教師在課程教學(xué)上始終結(jié)合企業(yè)實際任務(wù)項目而展開工作室制（WORKSHOP）的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動手的過程中培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力，使學(xué)生在實踐中不斷成長，在設(shè)計項目任務(wù)驅(qū)動下得到鍛煉，最終培育出符合市場崗位需求的職業(yè)工業(yè)設(shè)計師。

正因為有著嚴謹?shù)膶嵺`項目的教學(xué)和動手能力的鍛煉，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進一步得到加強，使學(xué)生畢業(yè)后快速勝任工作崗位成為可能。以法國國家高等工業(yè)創(chuàng)意學(xué)院（ENSCI）為例，該校創(chuàng)立于1982年，她是法國“實踐型”設(shè)計教育機構(gòu)的代表和工業(yè)設(shè)計教育的典范，了解了該校的教育教學(xué)情況就等于了解了法國工業(yè)設(shè)計職業(yè)人才的培養(yǎng)體系，因此我們就從該校的教育教學(xué)模式、師資力量、實驗室建設(shè)、校企合作方面進行剖析。

首先，該校是法國“實踐型”設(shè)計教育機構(gòu)的代表和工業(yè)設(shè)計教育的典范，學(xué)院通過自身的社會影響力廣泛開展和校外企業(yè)或設(shè)計師合作，設(shè)立各種企業(yè)項目課題，講求“項目實戰(zhàn)”，解決實際項目設(shè)計過程中所遇到的問題.學(xué)院更注重邏輯思維與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，以及面臨發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而讓學(xué)生具備這種能力，就得要通過專業(yè)課程的項目化驅(qū)動教學(xué)以及進行動手實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)院提倡學(xué)生的創(chuàng)新意識，通常是專業(yè)教師引進校外企業(yè)項目，并提出一個設(shè)計問題和方向，然后由學(xué)生將天馬行空的設(shè)計理念轉(zhuǎn)化為可行的、易用的、可量產(chǎn)的產(chǎn)品。在課程設(shè)置上，實踐課程在所有專業(yè)課程中的占比大部分，專業(yè)核心實踐課程通常有兩位以上的教師擔任，以確保實踐應(yīng)用課程的教學(xué)效率。

其二，在師資建設(shè)上，學(xué)院將花重金聘請社會知名的設(shè)計師（如學(xué)院聘請了法國雷諾汽車集團設(shè)計總監(jiān)樂蓋孟（Patrick le Quement）擔任學(xué)院院長）。他們知道一流的師資將吸引著一流的學(xué)生，在法國學(xué)生看著的是優(yōu)秀的師資團隊而非教學(xué)樓，名師走到哪考生就跟到哪。學(xué)校聘請一些企業(yè)界一線設(shè)計師、建筑師、藝術(shù)家、哲學(xué)家和其他方面的專家擔任全職或兼職教師參與教學(xué)工作，應(yīng)該說學(xué)院的百分之八十以上的教師都來自企業(yè)專家，專業(yè)教師擔任教學(xué)的同時大多兼任企業(yè)職務(wù)及創(chuàng)辦自己的設(shè)計工作室，教師把一線的設(shè)計經(jīng)驗直接第一時間帶入課堂，同時鼓勵專業(yè)教師積極參與媒體、政黨、社會組織等活動，學(xué)院的專業(yè)課程教學(xué)永遠保持與社會同步，與時俱進，不斷創(chuàng)新。因此大部分的教師在其專業(yè)研究領(lǐng)域都是領(lǐng)袖及業(yè)界權(quán)威。學(xué)校還奉行“教授治校”的管理模式，學(xué)院的行政管理體制保持高度的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。當然教授治校不能簡單的理解為教授擔任學(xué)校的某領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)崗位，教授和專業(yè)教師享有高度的自治權(quán)，每個學(xué)科專業(yè)配備合理的教師職稱比，而不是每個專業(yè)每位教師都是教授。各專業(yè)委員會由教授主持專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃會議，會議得出建設(shè)方案并最終由教授根據(jù)學(xué)校年度專業(yè)建設(shè)預(yù)算簽字確認，最后學(xué)校其它相關(guān)部門輔助并幫助執(zhí)行建設(shè)方案。

第三，學(xué)院設(shè)立了如設(shè)計工作室，木工、金屬、高分子材料等實驗室等多個實際操作的車間，學(xué)生的設(shè)計項目課題幾乎都在實驗工作室進行實際項目任務(wù)，每個車間都配備專門的兩位以上的專業(yè)教師給學(xué)生進行技術(shù)上的操作支持及設(shè)計指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)室進行親手操作實訓(xùn)練習(xí)，制作實訓(xùn)不是教學(xué)目的，是一種方法和手段，通過實踐操作使學(xué)生達到認識知識和掌握專業(yè)技能的目的，實踐教育貫穿了設(shè)計教育的始終。此外，學(xué)校規(guī)定從一年級開始，學(xué)生每年都必須到校外企業(yè)實習(xí)兩個月，學(xué)院嚴格審查學(xué)生實習(xí)成績并最終記入課程學(xué)分系統(tǒng)。法國設(shè)計院校與校外企業(yè)保持著長期良好的合作關(guān)系，定期推薦學(xué)生到合作企業(yè)實習(xí)，企業(yè)也非常樂意的接受實習(xí)生。多年以來，已經(jīng)形成了有鮮明法國特色的“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)模式。法國設(shè)計院校這種注重實踐能力的培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生的動手能力普遍都得到加強，為畢業(yè)后的崗位工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、中國工業(yè)設(shè)計高職人才培養(yǎng)模式的改革方向

比較了中國與法國當代工業(yè)設(shè)計教育現(xiàn)狀，展開兩國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異，在此提出對中國工業(yè)設(shè)計高等職業(yè)教育的改革思路。我國高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系要從高職人才培養(yǎng)標準與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定上進行徹底的修整，尤其在教育教學(xué)方式方法上要注重工作室（WORKSHOP）及啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，課程設(shè)置要提高實踐課程比重。在師資配置上講究結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，在專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比上，要有一線企業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的設(shè)計專業(yè)教師要占比多數(shù)。校企合作要在注重政策、合作模式、管理機制上進行大膽的創(chuàng)新，激勵專業(yè)教師積極參與校企合作項目，使其長效化、機制化。

四、啟示和影響

工業(yè)設(shè)計是多學(xué)科相互交叉的實踐性很強的專業(yè)，中國工業(yè)設(shè)計人才市場的需求在某種程度上也體現(xiàn)了學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。建立健全的高等職業(yè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以項目驅(qū)動化的課程教學(xué)模式完善工業(yè)設(shè)計師職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進我國工業(yè)設(shè)計大力發(fā)展。工業(yè)設(shè)計要求設(shè)計師對所掌握的各學(xué)科資源進行設(shè)計整合及創(chuàng)新，按照職業(yè)崗位能力需求處理好知識、技能、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。所以在高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程中，更好地開展科學(xué)的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式是高職工業(yè)設(shè)計教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，并具有深遠的教育意義，值得我們進一步的去挖掘和探索。（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系）

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度研究課題

批準文件：浙教辦教科（2014）6號

項目編號：2014SCG117

項目負責人：夏孟娜

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系