大數據背景下MOOC重構大學教學體系研究

趙慧杰

摘要：MOOC教育在大數據的影響下，突破了傳統教學體系中存在的各類阻礙，不僅變革了傳統的教學體系，還催生了全新的教與學文化。大數據環境下，MOOC不斷實現突破和創新，一個處于科技前沿的全新大學教學體系正在其影響下悄然形成。

關鍵詞：大數據；MOOC；教學體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0029-02

“大數據”是2012年以來信息技術領域中最為炙手可熱的詞匯。社會發展已經進入對大數據處理的搶奪戰中。MOOC教育在大數據的影響下，突破了傳統教學體系中存在的各類阻礙，不僅變革了傳統的教學體系，還催生了全新的教與學文化。現代大學教學體系一方面需要變革傳統教學中的種種弊端，例如，教學內容陳舊、教學方式僵化、教學成果評價單一、教學文化缺乏活力；另一方面需要面對科技快速發展提出的挑戰。大數據環境下，MOOC不斷實現突破和創新，一個處于科技前沿的全新大學教學體系正在其影響下悄然形成。

一、大數據的內涵與特點

目前，對大數據還沒有統一的定義。基于大數據的特點，行業內普遍從大數據的規模性、多樣性以及高速性、價值性四個方面闡述其內涵。首先，大數據能夠幫助對現有事物有感知作用。“面向領域或主題的歷史數據與當前數據的融合，是對潛在線索與模式的挖掘、對事件群體與社會發展狀態的感知。”[1]其次，大數據能夠對未來發展有預測作用。通過數據，整理、提煉出事物發展的未來趨勢，為工作提供一定的可靠材料。最后，大數據發揮出服務作用。利用大數據，提高社會服務的效率是其所要實現的目標。

二、MOOC與大數據

MOOC（Massive open online course）即大規模開放式在線課程。“大規模”“開放”“在線”突出表達了MOOC的特點。MOOC的興起與互聯網技術、傳統教育模式、高等教育成本有直接的關系。互聯網技術將人們帶入了前所未有的科技世界中。互聯網技術直接改變了人們的生活方式、工作形式。互聯網技術為MOOC的興起提供了最直接的技術支持。20世紀初，美國教育家杜威提出“新三中心”，即“以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心”。他的教育思想是對傳統教育模式的有力反擊。對于滯后的傳統教育模式，MOOC教育同樣對出相應的變革；高等教育成本是每一所高校不可回避的問題。“在世界范圍內，高等教育成本的大幅攀升使得低成本的教育解決方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求，美國大學生一年大學學習的平均花費為27，435美元，這意味著一名學生獲得學士學位需要花費超過10萬美元。”[3]MOOC教育的免費政策正是該項高教難題解決的辦法之一。

MOOC與大數據之間關系緊密。首先，MOOC本身依賴于互聯網技術，是科學技術的體重體現。其次，MOOC產生大量待分析的數據。在MOOC教育平臺上，從參加課程的學生名單到教師授課內容的統計等，產生了龐大的待分析數據。最后，MOOC在教學體系中運用大數據分析技術。良好的數據分析將會大大提高MOOC對實際數據的利用能力。通過對數據的挖掘，MOOC能夠獲取第一手有價值的教學信息，結合數據反饋的信息，在教學體系構建中利用起來。

大數據背景下，MOOC對于高等教育領域的影響在于，它借助于大數據分析手段在教學內容、教學方式、教學成果評價和教學文化四個方面為學生、教師、學校重新構建了一個全新的教學體系。

三、大數據有助于MOOC重構大學教學體系

“技術向來都是教育的附屬品。技術通過促進一個人人平等的知識狂潮而發揮著核心作用，在這個知識狂潮中，學習即是開放的，也是不受班級與課表的限制。”[3]教學內容、教學方式、教學成果評價以及教學文化共同構成了教學體系。大數據分析手段幫助MOOC教育重新塑造大學教學體系。

1.大數據中的MOOC教學內容

MOOC教育在大數據分析手段的影響下，教學內容將有重大的變革。根據我國互聯網信息中心統計數據顯示，“截至2010年12月，中國青少年網民規模為2.12億。青少年互聯網滲透率較高，60.1%的青少年都是網民，超出全國平均水平25.8個百分點。”[4]現代大學生是真正意義上的“數字土著”。“數字土著”是“美國北卡羅來納大學著名學習軟件設計家Marc Prensky提出了‘數字原住民（Digital Natives）和‘數字移民（Digital Immigrants）的概念，用以表征父輩與子輩在數字化技術方面的巨大差異。”[5]

在傳統大學教育體系中，教學內容的確定有一定的滯后性、呆板性。教材知識內容更新緩慢，不顧知識發展的規律，重復使用，對于學生來說弊端較多。同時，教學內容缺乏靈活性。呆板的教學內容調動不起來學生的積極性。通過高端的大數據分析技術，MOOC將大量的、豐富的教學內容提供給學習者。“MOOC在當今社會之所以形成強大浪潮，引起人們廣泛關注，根本原因在于它為人類的知識創造提供了一個嶄新平臺。”[6]MOOC優質的課程資源搬到網絡上，變革了傳統的教學內容。例如，Coursera是免費的大型的公開在線課程項目，該平臺上的課程總數已達124門。MOOC平臺上，學生可以任意選取自己感興趣的課程，感受名校教授講課的魅力，體驗不同教授對知識的多樣見解。數據顯示，“來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。”[7]在此基礎上，MOOC教育提供者能夠獲取學生選擇課程的具體信息。從這些信息中，研究人員將受到學生歡迎的課程羅列出來，供教育研究人員、教師參考。大數據分析成功的將學生感興趣的教學內容呈現出來，方便教師及時調整課程的上線數量。無形中，大數據分析改變了傳統教學內容。全新的教學內容將得到更多學生的喜愛。

2.大數據背景下的MOOC教學方式

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。MOOC教育中，數字化的教學方式逐步滲透到高等教育當中。由于MOOC教育中知識的學習通過視頻與網絡傳播，教師的教學方式必須做出相應的轉變。MOOC數字化的教學方式是循序漸進的過程，電腦化的教學方式也將被學生、教師逐漸適應。亞利桑那州立大學的執行副教務長菲爾·萊杰爾認為“我想大部分的教師會認為這是一個好的轉變。另外，3年后80%的教師都會熟悉數字化的教學方法了。”[8]除去數字化的教學方式，MOOC平臺上的課程教師還將多種教學方式結合起來。通過一段時間的檢驗，一些課程通過數據分析，教師還根據數據反映出的不足改進自己的教學方式。MOOC促進了師生之間圍繞知識進行更多的互動。利用大數據分析手段，教師可以將課堂上的時間空出來，利用課堂時間將關鍵的問題羅列出來，引導學生進行討論。在此基礎上，大數據分析催生了多種教學方式的綜合運用。

3.大數據分析中的MOOC教學成果評價

MOOC利用大數據的優勢變革了傳統教學評價方式。一般來講，教學成果評價表現在兩個方面，一是教師評價改進自身課程，提高課程質量。二是學生學習成果的評價。以往的教學成果評價的弊端在于只有等到考試的時候，教師才第一次了解到學生是否真正掌握了知識。然而，MOOC平臺上，通過對大數據的分析與處理，教師可以迅速的改進課程。“由于MOOC課程參與人數極多，機器學習機制能夠對大量數據進行分析，從一個人看過多少次視頻，到一個題目有多少人答對。”[9]教師通過平臺后的數據庫，能夠分析數以千計的學生學習成功與失敗的關鍵原因，找到課程需要相應作出調整的地方。更值得注意的是，MOOC的實時性。MOOC可以使教師在任意時間內都能夠獲取到這樣的數據加并以分析和利用。教師獲取這些數據后，既可以改進課程，又可以給學生更好的建議，幫助他們改變學習方式，提高學習成績。對于學生來說，MOOC平臺上，學生學習成果評價在“具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新。”[10]大數據為MOOC平臺的學生提供更新穎的評價內容。首先，MOOC教育中采取了軟件機器評分與同學互評相結合的方式。MOOC對于理工科學生的學習成果多采用軟件或機器的評分方式。利用軟件或機器的優勢在于它們能夠更為精確的批復出學生作業或測試中的錯誤。

4.大數據影響下的MOOC教學文化

從現有教學文化內涵研究來看，不同學科的研究者提出了不同的闡述內容。一般認為，教學文化“基本結構分為三個方面即教學的有效性、學生的參與性以及學習的主動性。”[11]大數據分析方式對教學文化的影響是出乎意料的。首先，大數據分析手段幫助MOOC教育增強了其教學的有效性。以往部分教師在教學內容的選擇、設計上沒有下功夫，知識更新速度慢。MOOC平臺上，教師為學生提供的是高質量的教學內容。MOOC上的課程都是經過精心篩選，出自世界名校教師之手。這些課程教授過程中，教師采取了多樣的教學方式，教學語言多樣化，適應不同學習需求的學生。頻繁的互動，將有助于避免學生注意力分散情況的發生，進一步提升了教學的有效性。MOOC課程不僅能夠實現在課堂上師生之間的交流，同時，還有助于在課堂上形成師生、生生之間的溝通與交流。其次，大數據分析手段幫助MOOC教育提升了其學生的參與性。通過MOOC數據統計顯示，在以往在線教育過程中“每學期只有5%-10%的學生能做到經常在教室里或課堂上參與深入討論，其余學生的態度則是相當消極的。”[12]因此，高等教育教學必須將學生的參與性調動起來，這樣才能更好的實現教學目標。MOOC教育實現了提升學生學習精力投入的目標。

MOOC教育對高等教育國際化同樣做出巨大貢獻。現代教育的主要特征在于它的國際性和融合性。突破國界和地域限制，MOOC教育正是踐行知識世界融合的目標。在大數據技術的支持下，MOOC不僅將課程提供者的價值觀念、思想意識快速的在世界范圍內傳播，同時，MOOC還使學習者更加直接的面對不同理念、價值、文化潛在的影響。

四、啟示

大數據的時代已經到來，數據已經從簡單的處理對象轉變為基礎的資源，能夠被更好的利用。運用大數據技術，MOOC嘗試了新的教育模式。MOOC平臺上，學生、教師能夠更好的學習到前沿的知識內容。教學方式也在數據技術的支撐下變得更加多樣化。教學成果評價擺脫以往僵化的方式，以更加數字化的姿態融入到評價過程當中。新的教學文化在MOOC中傳播開來。盡管MOOC教育中還存在很多問題，例如數據處理技術、數據管理方式等難題，但是，大數據帶給MOOC教育新的力量，大學教學體系正在重新構建當中。學生、教師將在大數據影響下的MOOC教育中不斷創新與成長。

參考文獻：

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[3]王文禮.MOOC 的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，

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[4]中國青少年上網行為調查報告[D].中國互聯網絡信息中心，2012.

[5]董洪云，吳明艷.之惑：當“數字移民”遭遇“數字原住民”[J].中國教師，2011，（8）：30.

[6]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC：傳統型大學面臨的新挑戰[N].中國社會科學報，2013-06-26（B07）.

[7]慕課.[EB/OL]http：//baike.baidu.com/link？url=77at6uwwwc8Zfjm

QpDWyz13XANLhF9wLcb7Ar0imTk0p90TPldOS-iDAk6oWgJ0_Ww05EM6TSUWV9tiOuX2gX_.

[8][12]彼得·諾維格.高度個性化的在線教育[J].環球科學雜志社，2013，（9）：29.

[9]MOOC如何改變學習[EB/OL].[2014-01-21].http：//bangxueshi.cn/dongtai/2014-01-21/831.html.

[10]李曼麗，張羽，葉賦貴，等.解碼MOOC——大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：45.

[11]徐志勇，周瑞，趙美艷.教學文化的結構要素及其對學業成績影響效應研究[J].教師教育研究，2013，（1），42.

（責任編輯：孫晴）