“產學對接”推進理實一體教學模式改革探討

石瓊?陳文明?李治琴?劉宗瑤

摘要：闡述了風力發電專業開設“傳感器與風力發電機檢測技術”課程的必要性，分析了該課程在教學中存在的一些問題。針對風電專業和該課程的特點，結合風電產業的實際生產過程進行了課程設計，并在此基礎上構建了理實一體的教學內容。依托四步教學法設計了“你教我導”型課堂，推進了理實一體教學模式的實現。

關鍵詞：產學對接；提示文；四步法；理實一體；你教我導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0031-02

近年來，隨著“綠色生產、綠色生活”觀念的深入人心，風力發電技術得到了飛速發展，派生了很多相關崗位需求。為了滿足這一新型需要，諸多高校開設了風力發電相關專業，為風力發電輸送了大量專業人才。

傳感器是風力發電機組信息采集與監控系統的最前端，是風力發電機安全、可靠運行的有力保障。因此，“傳感器與風力發電機檢測技術”是風電設備的制造與安裝專業、風電系統的運行與檢修專業學生必修的核心課程。

一、推進理實一體教學的必要性

高等職業技術學院“傳感器與風力發電機檢測技術”課程的相關教材大多采用通用傳感器的本科或大專規劃教材，其內容與風電機組這一工業現場相差較遠，與高職教育培養風電專業學生的目標不一致，體現不了高職教學的特色。

目前《傳感器與風力發電機檢測技術》課程在內容上側重于各種通用傳感器的原理和測量處理電路的講解，在專業傳感器的應用方面缺失較大，不利于面向生產過程和對接產業；在教學方法上比較陳舊，主要以課堂講授和驗證性實訓為主，缺乏針對性較強的開放性、綜合性實訓項目。

理實一體教學模式突破了傳統的教學模式中理論與實踐相脫節的現象，“你教我導”變“填鴨式”的被動學習為主動學習。因此，為了提高教學效果，對接生產過程，設計教學過程和內容，融合“你教我導”推進理實一體教學模式改革是有必要的。

二、理實一體課程改革的設計思路

第一，對接生產過“傳感器與風電檢測技術”課程的內容和實訓項目來源于實際，又服務于實際，更好地面向生產過程和對接產業，聯合風電行業企業的專家，通過對風電機組的安裝、調試、檢測、維護等主要職業崗位進行分析，歸納出包括傳感器識別、安裝、信號分析、維護等內涵的行動領域，并以此為依據，校企協作共同開發包括溫度傳感器、風速/風向傳感器、轉速傳感器、振動傳感器、壓力傳感器等五個學習領域的教學架構，并設計了溫度檢測、風向風速檢測、轉速檢測、振動檢測、壓力檢測等五個項目教學情景。

通過在日常項目情景教學過程中檢驗學習情景的設計是否符合學習領域的要求，進而檢驗學習領域的設計是否符合變化的行動領域的要求。如果不符合，則改進學習領域和教學情景，如此反復，動態調整該課程的內容以適應不斷革新的崗位需求。

第二，構建理實一體的教學內容。一方面，學生對學習內容用處的理解，以及可以解決什么問題，決定學生的學習主動性，而學生學習主動性又決定學習的效果；另一方面，企業總是期望招到的員工畢業后可以直接投入到生產崗位，成為企業的可用人才，解決企業對人才的急需問題，節省企業對新招員工的上崗培訓時間。因此，依據課程設計思路，從風電企業調研，充分挖掘和分析企業崗位特點，開發符合企業利益、學校特色的“理實一體”的教學內容，注重培養學生的應用技術能力和操作技能，使學生、企業皆受益。設計的教學內容主要包括“溫度檢測與機艙控制柜恒溫控制”“壓力檢測與風機液壓站壓力控制”“風向檢測與偏航控制”“風速檢測與變槳控制”“轉速檢測與風機安全鏈路”等五個教學項目，20個教學任務。比如“溫度檢測與機艙控制柜恒溫控制”設計了“認識溫度傳感器”“PT100熱電阻及其應用”“PLC S-200模擬量輸入編程”“控制柜恒溫控制實現”等四個教學任務，并在湘電風能有限公司企業相關專家參與下，編寫了校本教材。

第三，四步教學法組織“你教我導”型課堂。現在是一個知識爆炸式增長的時代，風力發電等現代新興科學技術領域的發展更是日新月異。這就促使畢業生要不斷更新知識，才能適應時代的需要，才能跟上風力發電產業、行業發展的需求。可見，注重培養學生不斷學習的能力是整個行業，乃至社會的要求，更應該是現代教學重點關注的方面。

本課程的教學分“資訊”—“計劃”—“實施”—“評價”四個環節組織實施，如表1所示。各個環節以“你（學生）教我（教師）導”為核心思想，充分加強學生的學習方法、思維方法和創新創意的培養，提高學生自我學習的素養，并向后續課程遷移，而且使他們終身受益。

表1 “你教我導”的教學組織過程

階段 教學流程 教師主導活動 學生主體活動 特點描述

資訊 項目前知識準備 教師提出項目計劃、任務要求；教師制定提示文；教師做必要的補充和評價 學生在提示文的指導下，通過網絡分組進行資訊，進行講解，并由學生對講解參與評價 你教我導；學生為主，教師為導

計劃 項目方案制定 教師分析項目，并評定方案，選出最優秀的方案由學生實施 學生分組討論制定項目計劃，并講解 教師為主，學生為輔

實施 項目課堂實施 教師指導，不定時講解項目實施共性錯誤 學生實踐操作，分步驟實現項目功能 學生為主，教師為導

評價 項目結題與評價 教師點評項目完成情況 學生總結，撰寫項目報告，并相互評價 學生為主，教師為導

第四，改革考核方式。傳統的“一票否決”課程考核方式片面強調職業知識，忽略了對職業技能和職業素養的考核，不利于為企業培養全面的高級技術技能型人才，也不利于充分調動學生的學習積極性。因此，以學生完成作品作為考核的載體，以重點培養學生的學習能力為核心，強調全過程充分融入學生職業知識、職業技能與職業素養，采用過程考核和結果考核相結合的課程考核體系，并引入學生參與考核的環節，充分體現公平，如圖2所示。

針對四步教學法，過程考評又采用階段性考評，主要由準備階段評價、項目實施評價兩個過程組成：一是準備階段評級。該階段主要針對教學過程中的資訊和計劃而制定的“第一階段考核”，主要檢驗學生對項目相關理論知識、前期資料收集、課堂講解、項目/任務理解、項目/任務實施方案等方面的準備情況。考核結論采用完成、基本完成、未完成或可執行、基本可執行、不可執行等詞語，保證了課程項目的后續可執行性。二是項目實施評價。該階段主要針對教學過程中的實施和評價而制定的“第二階段考核”，主要檢驗學生對項目的操作過程、項目達成度、學習態度、6s規范、知識應用能力、綜合素養、考勤等方面的執行情況。考核結論杜絕以往使用的“優良”等的等級制度，而是使用完全符合、符合、基本符合等肯定性評語，提高了學生的學習主動性， 取得較好的教學效果。

三、改革成效

為了比較“你教我導、理實一體”型課堂在“傳感器與風力發電機檢測技術”課程中的實際成效，選取了2011級風力發電設備制造與安裝專業的成績、人數、男女比例等相當的兩個平行班級作為測試樣本。2011級風電01班采用傳統教學內容和模式，2011級風電04班采用新的教學內容和教學方法，由同一個教師分別進行本課程的教學，期末課程考核成績比較圖表如圖3所示。

四、結束語

本項目通過《傳感器與風力發電機檢測技術》課程改革的探討與研究，提出了融合“你教我導”的理實一體型課堂。依托工程項目設計課程內容，并模擬工程過程組織教學，注重學生的職業知識的掌握、職業技能的提升與職業素養的養成。

課程改革的效果顯著，有利于提高學生的參與度、完成度，對高職院校同類型課程的改革具有重要的參考價值，但是對教師也提出了更高要求，帶來了新的挑戰。

參考文獻：

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（責任編輯：孫晴）