淺談如何提高新時期基層電大教師的業務素質

懷衛東

引言：本文在目前基層電大教師隊伍存在專職教師數量少、觀念落后、知識陳舊、技能缺乏現狀的基礎上，對基層電大教師業務素質進行定位，基層電大教師必須具備扎實的專業知識、駕馭網絡技術進行導學的能力、與現代遠程教育技術相適應的科研能力以及跟當地社會經濟相適應的專業技能及教學經驗。文章有針對性地提出了提高基層電大教師業務素質的途經：適應時代形勢，更新教育觀念；不斷學習，優化智能結構；不斷更新知識，掌握現代教學技能；政策上引導，制度上保證。

陳至立同志在電視大學建校20周年大會上說：“中央廣播電視大學是中國現代遠程教育的主流，也是構建開放學習和終身教育體制框架的重要元素。要改革發展和完善廣播電視大學的教育、教學系統，建立一支能夠適應現代遠程教育發展需要的教學、管理和技術隊伍，是廣播電視大學的當務之急。”面對新世紀的新形勢、新機遇和新挑戰，越來越多的電大人開始認識到，利用現代教學技術發展遠程開放教育，是電大求生存，求發展的最佳途徑，而建設一支與之相適應具有較高素質的電大教師隊伍則是生存、發展的基本保證。

一、基層電大教師現狀

目前，基層電大教師隊伍的現狀較為復雜，這種復雜性可概括為以下幾個方面：

1、基層電大專職教師的數量一般較少，難以形成高校教師隊伍應有的文化氛圍，這就大大影響了基層電大之間以及內部競爭氣氛，學術氣氛的形成。

2、基層電大專職教師隊伍的結構較為復雜。根據調查，目前大部分縣（市）級電大的專職教師中，年齡的梯次結構差，有著明顯的斷層；學歷層次偏低，遠不能適應地方電大的教學需要；專業結構矛盾較為突出，大多數學校存在有的專業教師多，有的專業教師少甚至沒有教師的現象；職稱情況更是令人擔憂，有些基層電大的專職教師為了容易些評上職稱，紛紛想辦法去掛靠中專、技校或中學系列的職稱。

3、受傳統教育教學觀念的影響，縣（市）級基層電大專職教師的教育教學方法普遍存在不適應當前遠程開放教育的現象。據了解，基層電大大部分教師在觀念上仍不能體現從講授主體向導學主體的轉變，仍不能做到以學生為中心，切實培養學生的自學能力。

4、相對陳舊的專業知識和陌生的現代化教學技能。由于地處小城鎮，獲得信息途經少，眼界不開闊，有相當一部分基層電大專職教師的專業知識相對滯后，在業務上更是缺乏駕馭網絡技術、制作多媒體等現代教育技術的能力。

二、基層電大教師業務素質的定位

從以上這些客觀存在的基層電大教師隊伍的現狀，我們可以看到，基層電大教師固有的業務素質已經不能完全滿足現代遠程教育的需求。那么，在新時期現代遠程教育條件下，教師的業務素質應該是什么？換言之，基層電大教師的業務素質應該如何定位？

（一）具備扎實的專業知識功底

1、基層電大教師應該成為熟悉本專業、本學科知識的行家。目前，有一種觀念，認為在開展現代遠程教育過程中，電大教師的專業知識太不重要了。這個觀點值得商榷。我們認為，在開展遠距離教育的過程中，教師的專業知識與網絡技術同等重要，相輔相成。我們將之形容為“專業為體，網絡為翼”，即將專業知識作為本體，網絡技術作為起飛的雙翼。二者缺一不可，試想，如果我們的教師自己的專業知識日趨老化，那么他制作的CAL課件的內容可能陳舊不堪，甚至謬誤百出，即使課件的外觀非常漂亮，但這能算是合格的課件嗎？對于基層電大教師而言，熟悉某一學科的專業知識是最起碼的要求。熟知某一學科的表現不僅是要能熟練地掌握本學科的理論知識框架，而且還應對相關課程的知識要點、難點及與之鄰近學科的關系有足夠的了解；除此之外，他還應該不斷地吸取、涉獵本學科的最新學術成果。

2、基層電大的教師都要能做到文理貫通，業務能力由單一型向復合型轉變。我們認為基層電大教師知識面的拓寬，應主要放在文理貫通和文、經、法、理等的相互滲透上。即要求文科老師要懂得一些理工科方面的知識，理科老師要吸收文化養分，補充經濟、法律等方面的知識 ，經濟學科老師既要懂得一些數理分析，并能把先進的科學技術手段運用于經濟研究中去，而法律老師也不但要熟悉經濟知識、文化常識，而且還要掌握計算機、網絡技術、數學推理等工科知識。這是由電大辦學的特點和實際情況所決定的。因為在基層電大中，不可能做到象普通高校那樣，每個老師上一門課或者幾個老師教授一門課，而是一個教師要負責多門課，甚至一名教師要負責一個專業的全部課程。所以，基層電大教師的工作是一種具有復雜性、多樣性和動態性的工作，這自然也就要求每一個基層電大的教師除精通本學科知識外，還要熟悉相關學科或其他學科的基本原理和基本知識，努力做到一專多能，業務能力由單一型向復合型轉變。

（二）具備駕馭網絡技術進行導學的能力

隨著多媒體技術在教育領域中的普遍應用，教育的空間和時間結構已經重新置換，課堂和教室已經不是唯一的學習場所。因此，作為基層電大的教師，主動迎接挑戰，掌握遠程教育技術尤其是網絡技術進行教學，是最起碼的素質。在現代遠程教學模式中，學習過程和教學資源、傳輸系統與多媒體運用是密切聯系在一起的。教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。教師掌握網絡技術的最終目的應該是能夠運用這些手段來進行交互式的導學。我們認為，應該將以下五種多媒體技術的運用作為衡量電大教師是否具有駕馭網絡技術進行導學能力的主要依據：（1）電話答疑；（2）電子信箱；（3）雙向視頻點播；（4）BBS網上討論；（5）CAI課件的基本設計制作、選用和評價的能力。

（三）具備與現代遠程教育技術相適應的科研能力

現代遠程教育要求我們的教師在提高自己運用網絡技術進行教學能力的同時，還應該提高自己對遠程教育的科研能力。如果我們的教師只滿足于遠程教育中的教學活動，而不對在遠程教學過程中出現的問題進行研究，不去研究現代教育技術給教學形式帶來的重大變化，他就無法在遠程教育這種新型的教學模式中有效地施展自己的技能。電大30多年發展遠程教育的經驗告訴我們，電大發展遠程教育不僅離不開實踐的探索，而且也離不開理論的指導。教師本身作為工作在遠程教育第一線的人，又擁有對于遠程教育深刻的感性認識，對遠程教育的各種形式、形態、具體條件和特定領域最為熟知，也最容易提出解決帶有方向性、實踐性問題的對策和具體的操作方案。因此，基層電大教師對遠程教育的研究應該是具有先天優勢的。如何將這種優勢體現出來？這就要求教師必須重視遠程教育進行理論的探索，而這種探索反過來又會對教師進一步提高教學水平大有幫助。

（四）具備跟當地社會經濟相適應的專業技能及教學經驗

一個合格電大教師應該不僅只是一個教學能手，而且還應該是一個以自己的學識與技能直接為當地社會經濟提供服務的人才。從基層電大教師自身看，縣（市）級基層電大一般為當地最高學府，其教師當然應該成為本地本學科的領頭人，在營造本地學術文化氛圍方面，在利用自己的專業知識為社會創造效益等方面，都要求基層電大教師努力積極地去身體力行。從本地社會需要人才的類型及電大培養應用型人才的辦學宗旨看，基層電大應以為當地社會培養具有較高的綜合素質和專業技能的人才為主，這就要求基層電大的教師自己首先要具備跟當地社會經濟相適應的各種專業技能及教學經驗。惟此，才是真正做到更好地為當地社會經濟建設服務。

三、提高基層電大教師業務素質的途徑

（一）適應時代形勢，更新教育觀念

《教育觀念的革命》一書中有這樣的話：“差師眼里才有差生，……差師把聰明人當作傻子教，忽視了學生的最近發展區，抑制了學生的智力發展，因而把天才教成庸才。良師眼里只有優生，每一個學生都是天才。良師把每一個學生當作天才來教育，來培養。良師看到了學生的潛能，并不斷提升，學生越來越充實。面對一個學生，良師看到的是希望，差師看到的是困難。此良師、差師之別也……。愛迪生小時候老師對他媽媽說：‘你孩子是弱智兒，我們沒有辦法教他。媽媽不信，把他帶回家親自教導。結果，這個被認為智商低的人，成了人類歷史上偉大的發明家。差師眼里才有弱智兒，良師眼里只有天才和希望。”這段話說明，不同的教育觀念，會產生不同的教育效果。教育的每一次深化變革，首先要有教育觀念的大更新。

觀念問題至關重要，它直接關系到每個基層電大教師角色、職能的轉變，直接關系到基層電大師資隊伍建設的成敗。每個基層電大教師都應盡快走出傳統教育教學的影子，真正實現三個轉變，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變；從一次性教育向終身教育轉變；從封閉教育向開放教育轉變。基層電大教師要在新的教育模式中認真學習遠程開放教育理論，了解現代遠程開放教育的教學和管理特點，為現代學生的學習做好全方位的支持服務。

（二）不斷學習，優化智能結構

21世紀的教育工作將不再是運用單一的學科知識和技能，而是注重學科領域之間的聯系及其與生活的關系。教學不僅需要本專業的知識，而且要求教師必須具有跨門類的多門知識，具有指導學生進行研究性學習的能力，也就是要具有全新的智能結構。建立合理的智能結構，全面提高自身素質，是新時期基層電大教師完成自身的使命，成為一名合格教師的必備條件。

教師智能結構是一個多緯度、多層面的主體結構，一般說來，它是由教師的知識結構、智力結構和能力結構構成的有機整體。全面的智能結構，是衡量教師素質水平的重要標志。

1、教師的知識結構。在知識結構上，一是要能掌握馬克思主義的基本原理，具有正確認識世界的基礎知識；二是要掌握一門專業學科知識，以便對所教學科有一個較深刻的理解；三是要有廣博的相關學科的橫向知識，實現專博結合，“專才”與“通才”統一，以有利于滿足學生多方面的求知要求；四是要掌握系統的現代教育科學理論，具有指導教育實驗、開展教育科研、深化教育改革、培養高素質新人所需要的教育學、心理學等方面的相關知識。

2、教師的智力結構。一般來說，構成智力的要素可以分為觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、判斷力。有的學者認為觀察力是窗口，記憶力是倉庫，想象力是翅膀，判斷力是鑰匙，而思維力是粘合劑，它將各方面整合在一起，使整個智力結構保持敏銳、流暢、靈活、穩定的特性。因此，發展智力的重點是思維力，思維力是整個智力結構的核心。

3、教師的能力結構。教師的能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力即通常所說的智力，特殊能力是從事某種專業活動所要求的能力。作為基層電大的教師不僅應具備一般能力，而且應當具備特殊能力，包括組織教學能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學能力、語言表達能力、組織與開展活動的能力、調查研究能力、心理能力、科研能力、人際交往能力，是教師應具備的基本能力。基層電大教師只有具備了多種能力，才能卓有成效地搞好教育教學工作，并為學生能力的形成和提高提供必要的條件。

（三）不斷更新知識，掌握現代教學技能

信息技術、多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展并廣泛地運用于教育，無疑是對基層電大教師的嚴峻挑戰。大量的教育實踐表明，學生的學業水平在很大程度上取決于教師的業務水平，而善于處理信息，熟練運用現代教育技術是新時期教師業務水平的一個重要標志，也是提高教學質量的基礎。因此，加強現代教學技能的培訓，讓教師熟練地掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機備課，制作電子教案，下載教學資料，制作網頁和課件并進行網上教學已成了當務之急。

（四）政策上引導，制度上保證

在學校對遠距離教育高度重視之余，我們呼喚的是對承擔遠程教育的基層電大教師給予政策的支持。學校要制定合理的工作量標準，把制作網頁、開發課件、組織討論、輔導、批改等計入工作量，并拿出可操作性的計量辦法。要制訂合理的激勵政策，鼓勵教師參加學歷進修，特別是為青年教師提供更多的學習、發展機會，鼓勵教師大膽嘗試，勇于實踐，刻苦鉆研，在教學上使用多媒體，支持教師投身教研。為教研提供充足的經費。建立健全評教制度，對教師的評估要從只重結果轉向過程和結果并重。評估的內容要涉及教學計劃的制訂與實施、教學方法手段的多樣性及效果、指導輔導答疑的方式與效果、實踐環節的指導與實施以及考試合格率和學生的滿意程度等等，真正從政策上引導，從制度上保證。

（作者單位：四川紅華實業有限公司培訓中心）