高校校園主題景觀的設計表達

劉娜　呂伯峰　王蘭

摘要 明確了校園主題景觀所包含內容，進而分析校園景觀主題提煉的3個主要因素：地域文化因素、校園特色文化因素及可持續發展因素。以內蒙古科技大學校園景觀（方庭、院落）改造項目為例，論述了校園主題景觀設計的方法，即如何分析利用基地條件，如何對主題景觀要素進行提煉。通過對比與統一的設計手法，在5個校園主題院落景觀中塑造具有專業特色和地方特色的校園主題環境，以期為后續的校園景觀改造建設提供參考。

關鍵詞 高校校園景觀設計；主題景觀；表現手法

中圖分類號 S26 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）20-06675-05

Expression of University Campus Theme Landscape Design—Case on Quadrangles and Courtyards Landscape Design in Inner Mongolia University of Science & Technology

LIU Na et al

（College of Art and Design， Inner Mongolia University of Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract This paper interprets the contents of the university campus theme landscape design， and analyzes the 3 major factors in the extraction process of the campus landscape theme： the geographical and cultural factor， campus cultural specialties and the sustainable development factors. Taking the campus landscape renovation project in Inner Mongolia University of Science & Technology as an example， this paper elaborates the methodology of the university campus theme landscape design， namely how to analyze the base conditions and how to extract landscape theme elements. Based on design method of comparison and unity， a campus theme environment which embodies both specialty and local culture characteristics is shaped in 5 campus theme courtyards， which could be used for reference for further campus landscape renovations.

Key words University campus landscape design； Theme landscape； Expression techniques

大學校園景觀是一個城市景觀的縮影，又是城市景觀精華所在。日本著名建筑師磯崎新認為：“主題對一個城市來說很重要，也有很多意義。主題就意味著要有一個共同的概念，這個共同概念就是一種理想，所謂的理想主義就是現在的世界中沒有的東西，要去尋找?！?[1]具體到校園景觀設計方法上，要圍繞主題立意、構思，指導景觀的規劃、設計。主題塑造是創造物質層面和精神層面完美結合的校園景觀的重要手段。而在進行大學校園主題景觀設計時，應該充分理解學校的辦學特色、專業特色、學校歷史及地方文化等內容，使大學校園景觀能夠作為一種隱性文化而起到特殊的教育作用。

1 校園主題景觀所包含的內容及提煉因素

主題景觀的設計是當代高校校園景觀設計的一部分。主題的解釋是多維度的，僅在規劃設計層面，就可從平面形式、空間序列、主題元素安排等多方面來考慮，另外主題應具有前瞻性，代表了校園景觀的發展方向，同時同樣的主題的解釋可以分解成多個層面，從校園的歷史層面、文化層面、環境生態等層面來營造不同的適合于校園的戶外空間，最終形成整體的校園景觀[2]。

校園主題景觀的提煉因素是多元化的，主要包括地域文化因素、校園特色文化因素及可持續發展因素。

1.1 地域文化因素

吳良鏞在《百家講壇》關于中國建筑文化的研究與創造中講到：“地域文化是人們在特定的地理環境和歷史條件下世代耕耘、經營、創造、演變的結果?！?[3]地域文化除了影響它的地理、地貌、氣候等自然環境之外，還包括城市人文底蘊。不同的時代和地域有著不同的文化特色，不同地區高校的校園景觀不可能脫離當地的文化與時代背景而單獨存在，而應具備與之對應的文脈與內涵，并通過景觀的延續促進整個城市風貌的優化提高。

1.2 校園特色文化因素

每個高校在其歷史發展中都有自己的特色符號，如能將這些作為景觀設計元素貫穿于校園景觀小品設施的設計中，對于特色景觀營造和高校整體建設發展來說，都將是一件十分有意義的事情。如設計一些刻有校史的景墻或者長廊、記載重要歷史事件的磚雕、學校曾經培養的具有代表性的學者雕像等。此外，學校的辦學理念、特色專業、校園精神、學生狀況等都影響主題的提煉。

1.3 可持續發展因素

可持續包含了節約化、生態化、人性化、無害化、集約化[4]。在設計中，要通過現代結構和材料技術將傳統的表現手法和本土的形式符號進行處理，體現一種繼承、更新、延續的設計過程，創造出尺度合理，能夠與人“對話”的人性化空間環境。

2 高校校園主題景觀設計

2.1 項目概況

內蒙古科技大學坐落在首批全國文明城市、美麗的草原鋼城——包頭，是一所以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經、法、藝術協調發展的多科性大學。俯瞰學校全景，整個建筑布局呈“十”字形的總體規劃，整體上的建筑物橫平豎直，整齊劃一，建筑物內部的圍合空間較多，呈方庭院落式布局。建筑造型單調，校園里公共綠地面積小，缺乏標志性的景觀小品，特別是特色雕塑。

該項目為內蒙古科技大學校園景觀（方庭、院落）整治改造項目一期工程，包括主教樓3個院落，重點實驗室2個院落，共計5個校園景點（圖1）。

圖1 一期工程改造范圍

2.2 基地分析

主教樓與重點實驗室均建于20世紀90年代，由于招生規模的擴大，幾經擴建，擴建后的樓體與原建筑樓體之間形成一些半圍合的院落空間且長期閑置。前期實地測量了主教樓3個院落和重點實驗室兩個院落，面積總和為6 027.1 m2（表1）。

2.2.1 院落空間基本被閑置。

5個院落空間僅有簡單的水泥方磚鋪設，無景觀設計?？臻g中僅有幾個角落堆放了自行車，大部分空間基本被閑置。

2.2.2 校園建筑與景觀風格不統一。

主教樓和重點實驗室都屬于20世紀90年代建筑，與校園景觀的設計風格出現不配套的現象。5個院落空間的景觀改造設計將起到與校園景觀的銜接過渡作用，增強校園景觀與建筑單體的連貫性。

2.2.3 景觀設施比較缺乏，學生對空間的使用率較低。

5個院落空間是校園師生很好的互動、學習、交流場所，但缺乏戶外座椅、燈具、垃圾箱等設施，因此空間利用率很低。

2.2.4 缺乏特色性雕塑。

作為學校文化象征的雕塑，需要打破先前程式化雕塑，增加一些具有主題性的標志性雕塑，類似于體現“百煉成鋼”校訓的地標性雕塑。

2.3 設計理念

校園景觀主題的提煉。根據教學樓和重點實驗室的歷史、地位、作用，將主教樓南、北院落定為校史園，主要展示校園的發展歷史及校訓；主教樓中心院落由于承載交通環島作用，可確定為主題雕塑園；重點實驗室主要服務于內蒙古科技大學兩個重點專業——材料學和冶金學，由此定位兩個院落為材料園和冶金園。

2.3.1 校園景觀整體改造的設計思路。

通過5個院落景觀的設計“以點帶面”，帶動校園整體景觀的完善發展，最終使得內蒙古科技大學特有的人文景觀得到升華。景觀設計主導思想以地方性、專業性、交流性、延續包頭鋼院的文化性來體現內蒙古科技大學作為國家鋼鐵基地的老牌工科院校的辦學特點。

2.3.2 校園景觀改造中鄉土材料的應用。

設計材料的運用上，以鋼材、廢舊鋼鐵和木材及當地野生植物蒿草等元素的應用來實現校園景觀與校園建筑的相互融合。

2.3.3 對比與統一的設計方法。

5個院落景觀的設計風格、應用材料具有連貫性和統一性，但在表達主題上各有側重，具體設計如下：

（1）兩個校史園，分別位于主教樓的北面和南面。北面的園子為校史園 Ⅰ，分為5個功能區域（圖2），景觀構成要素中主體景觀構件為一個7.7 m×9.8 m的方形靜水池和校史墻，景墻為2.8 m×4 m×0.03 m的紅色鑄鐵，鐵板上刻有鏤空字體，內容體現內蒙古科技大學建校歷史和輝煌成就。加入戶外木質座椅，滿足學生讀書休息、等候等交往活動需要。座椅處的地面選用了鋼板進行鋪設，對休息空間進行了限定。在園子的四周設有廢舊鋼鐵壓縮成的1.2 m×1.2 m×0.6 m的種植池，種植池內均種植本地野生蒿草。蒿草的耐旱特性可減少維護費用，同時蒿草季相觀賞性較好，夏季為綠色，秋冬季為黃綠色且生長旺盛。種植箱的銹紅色與蒿草搭配可體現一種歷史滄桑感。在擺放種植箱時按照構成主義幾何形式設置，其間擺放座椅可作為理想的閱讀空間（圖3）。

（2）位于主教樓南面的園子為校史園 Ⅱ，分為5個區域（圖4），設計主題與校史園 Ⅰ一脈相承，其主題景觀為中心區域的矩形靜水池，水池的周圍設有座椅，同時采用工字鋼設計為門形構筑物，排布順序是將大小相同的兩個門洞成一組，2.7～0.7 m的高度，由高到低依次排列，加強了空間的層次感。院子中的種植池依然使用廢舊鋼鐵壓縮成1.2 m×1.2 m×0.6 m的蒿草種植池。為了使空間不因材質的單一而顯得呆板，在種植池的排列設置上有韻律地將兩個為一組水平排列，或5個為一組折線排列，為空間增添趣味性。在種植池間穿插設有座椅，這樣不僅減少了空間的浪費，背后的綠化種植池還會給坐在椅子上休息的人一種安全感（圖5）。

（3）材料園的設計，延續了校史園靜水池的設計理念，分為5個區域（圖6），靜水池的中心置了一個裝有鵝卵石的小方池，池中種植了3棵鋼鐵樹，這3棵鋼鐵樹的高度分別為3.3 m、2.5 m、1.5 m，樹干用鑄鐵焊接而成，樹冠用銹蝕鐵絲盤繞而成。因為是材料園，所以在園子中運用這樣的設計手法來象征分子之間的轉換與裂變，體現材料學專業的特色。院落邊界四周擺放1.2 m×1.2 m×0.6 m的蒿草種植池，不規則排列，種植池之間穿插木質休息座椅（圖7）。

（4）冶金園。園子分為5個區域（圖8）。場地中心也延用了靜水池的設計，靜水池的中心設置了一個裝有鵝卵石的

小圓池，圓池的中心位置佇立著一棵5 m高的鋼樹，鋼樹的

枝杈向四周延伸舒展，象征莘莘學子正在茁壯成長，為學校的未來開枝散葉，與此同時鋼樹的設計也與冶金專業特色相呼應。另外圓池和方池的結合也有一種天圓地方的美好寓意。1.2 m×1.2 m×0.6 m的不規則排列種植池和木質休息座椅依然貫穿于園子的周圍（圖9）。

（5）中庭雕塑園的設計。主題性雕塑“百煉成鋼”融合冶金、稀土、礦業等學校主導專業特色。使用鋼材，廢舊鋼鐵、包鋼舊廠房機器零件重新組合設計的雕塑在形式上選擇了抽象化的工業符號，蓬勃向上的雕塑形式也體現著內蒙古科技大學理性而又富有激情的工作與學習的生活態度。雕塑的設計極大地豐富了之前空曠的交通環境，在校園中形成了新的地標性交通文化中心（圖10）。中心道路鋪筑生銹的、雕刻著校園發展重要年代的鐵板來與其他4個院落景觀設計相統一，增加了行走的樂趣和學校的文化氛圍。

圖7 材料園改造前后對比

圖8 冶金園景觀平面布置

3 總結

主題景觀設計也是一種文化的設計、秩序的設計。從5個主題院落空間的總體設計風格、設計材料的定位出發，提煉校園文化與地方文化，具體到景觀構成要素的系統設計方面：以廢舊鋼鐵材料壓縮制模設計1.2 m×1.2 m×0.6 m的種植池以幾何構成主義的排列方式貫穿于每個園區，統一中有對比；銹蝕的鐵板作為景墻和地面鋪裝材料延續了老鋼院的歷史厚重感；鑄鐵和工字鋼為結構構件，及鋼鐵機械、零件為元素材料，設計了具有后工業時代風格的主題雕塑，詮釋了“百煉成鋼”的校訓精神；鄉土植物采用土生土長的野生蒿草，頗具地域文化特色。這種對“主題景觀”所提煉元素的多元化思考方法，將因地制宜和可持續發展的現代設計理念有效地貫穿在設計上，為后續的校園景觀改造建設提供了設計參考。

參考文獻

[1] 資料來源：城市的主題標簽和多元化[EB/OL].http：//bj.house.sina.com.cn/n/s/2002-10-10/15070.html.

[2] 林曉.校園景觀規劃的主題塑造及表現方法研究[D].南京：南京林業大學，2009：5.

[3] 吳良鏞.中國建筑文化的研究與創造[G]//新華文摘精華本2000-2008文化卷.建筑不是房子.新華文摘雜志社.北京：人民出版社，2009：38.

[4] 李道增，王朝暉.邁向可持續建筑[J].建筑學報，2000（12）：4.