氣味來幫忙

葉德棋

小學科學課程要求以探究式學習為主要的學習方式，實驗是學生親自動手、主動進行科學探究的重要活動形式。

因此，在實驗中進行科學探究，讓學生親自收集資料、獲取數據、在“做中學”，非常有必要。而做實驗就必須有實驗材料，而且要有好的實驗材料，課前實驗教學材料的選擇就成了一個必不可少的環節。

生活與科學是一體的，生活是科學得以生長的土壤，科學實驗教學材料的選擇也必須從生活實際出發，既要符合學生的認知水平，又要貼近學生生活實際，而不是僅僅局限于教材。

同時，實驗教學材料要想更精巧有趣，吸引學生的注意力，還需與學生的興趣相結合，選擇他們喜歡的、樂于接受的材料，讓他們在自己的指尖上快樂地認識和理解世界。

在進行四年級科學下冊第二單元第一課《油菜花開了》教學實驗時，一般情況下，教師會選擇油菜花作為實驗對象。

油菜花屬十字花科蕓苔屬，越年生或一年生草本植物，莖圓柱形，多分枝，葉互生，花黃色鮮，開花期長，結長角果，種子球形。雖然栽培面積較廣，全國各地均有種植，但在三明市市場上較少見。

我仔細研讀課本，發現重點不是種植油菜花，而是以油菜花為例，讓學生們了解完全花的基本特征。

小白菜也屬十字花科蕓苔屬，一、二年生草本植物，常作一年生栽培，植株較矮小，淺根系，須根發達，葉片倒卵形或橢圓形，光滑或褶縮，不結球，花黃色，種子近圓形。

小白菜是蔬菜中含礦物質和維生素最豐富的菜，它的花也具有完全花的基本特征，而且很常見。

所以，將實驗材料換成小白菜花，不僅便于學生攜帶，也貼近城市學生的生活，能夠讓他們根據課文要求觀察完全花的特點，進行有效探究。

如果可以用日常用品甚至廢棄物取代實驗材料，既方便效果又好，那么我們何不留意身邊，巧妙地利用身邊的實驗材料，充實科學教學材料呢？

因此，我們平時要善于觀察身邊的東西可不可以用作實驗材料，發現并盡可能多地收集材料，在做實驗時派上大用場。

在做“水的熱脹冷縮”實驗時，我提供給學生們的實驗材料是口服液瓶子和透明塑料吸管，而不是實驗室中的燒瓶和試管。

在實際操作中，用燒瓶和試管做實驗，由于天氣原因，加上熱水不能完全達到100攝氏度，我們根本無法看清水的熱脹冷縮效果。

口服液瓶子比較小，加熱快，而且口服液的透明塑料吸管比較細，能直接插到口服液的瓶子里。當溫度上升時，吸管中的水飛快上升，而當我們將口服液瓶子放到裝有冷水的燒杯里時，水面很快下降。可見，水熱脹冷縮的效果非常明顯。

在教學過程中，我們經常會遇到這樣的問題：用配套的實驗材料做實驗效果不明顯或經常失敗，有時候，教材中提供的實驗方法不一定有效，或者教材中要求的實驗材料儀器室中根本沒有。

這可怎么辦？

別慌，我們可以試著培養學生們的創新能力，讓他們發揮聰明才智，創造性地開發、制作和使用實驗材料。

例如，在教學《植物的根莖》一課時，我們可以讓學生們到郊外采集竹葉、桃樹枝、蒲公英、狗尾草等植物，把它們制作成標本材料，上課時再對照教材，比較異同。

在做“風的形成”實驗前，我們可以引導學生們自己動手制作簡單的風箱，用作實驗材料。

必要時，還可以將學生們分成幾個小組，每個小組的成員共同努力，分工協作，由小組長負責督促，一起制作實驗材料。然后進行評比打分，對表現好的小組進行表彰獎勵。

小學科學教材中的科學實驗已經形成一個完整的體系，巧妙地搜集、選擇實驗教學材料，進行各種探究活動，可以讓科學課堂生動起來，也能拉近科學與生活的距離，讓學生深刻地感受科學的真實性，發現問題、提出問題并解決問題，何樂而不為呢？