做一個有思想的蘆葦

楊登明

中國地圖北京與天津之間的那塊“飛地”上，靠近北京的地方，就是河北省三河市燕郊鎮。燕郊鎮地處首都東大門，距北京天安門30公里。三河市冶金中學就坐落在燕郊國家級高新區，學校建于1976年，最初是國家地質總局下屬冶金地質一勘局子弟學校，2003年劃歸地方管理，生源主要來自中直單位的職工子弟和外來務工子女。近年來，學校圍繞“奠基工程”，大力開展“陽光育人”，教學成果飛躍性地發展。校長卞文杰說：對于校長而言，引導與發展思維比管理更重要；“做一個有思想的蘆葦”是本人對教育事業的一生追求……

重構現代教學模式

4月9日，《教育》旬刊記者應邀來到冶金中學采訪，校長卞文杰介紹道，他是2010年7月調任冶金中學任校長一職，在這之前，他一直在三河高中從事物理教學和學校黨務工作，正是高中教學的24年錘煉，使他養成了規范、嚴謹、拼搏的務實作風。剛來到新崗位時，學生的學習狀態使他感到震驚和茫然：上課學生“趴倒一片”，教師的抱怨和倦怠在教學中時常現露出來。看到這現象，他當時真的后悔了。退縮？將就著干？他腦子里一一閃過這些念頭。當他靜下心來后，便深入課堂、教研組及社區，走訪調研、分析思索，尋找學校發展的突破口。

經過思考和分析，卞文杰對傳統課堂有了新認識。他認為，在傳統課堂里，主要是教師滿堂灌與學生被動接受。這種模式就是教師以居高臨下的姿態，用灌輸的方式將知識“潑”給學生，教師的付出與收獲實際形成了反差，抱怨之余必然產生懈怠。隨著信息化時代的到來，教師權威和絕對地位受到挑戰。如果再用“傳統模式”教“現代學生”，學生厭學、家長不滿就是一種必然。基于這樣的認識，卞文杰與學校一班人達成共識：學校教學模式與社會文化大環境必須相匹配，不同的文化背景、社會環境下的教學模式不盡相同。社會進步了，教學模式和教學手段必須更新。

“激活自己，釋放能量，助力生命，成就他人。”從這一觀念出發，學校凝練出“陽光育人”理念：學生是“秧苗”，家庭是“土壤”，家校文化是“陽光”，家校氛圍是“雨露”，師長觀念是“肥料”，教師教學是“耕夫”。學校教育像太陽一樣綻放光芒，浸透孩子的心田。其本質就是關愛，這種關愛體現在對孩子的人格素養、行為習慣、體能智力的全面關注上，沒有真正的關愛就沒有真正的教育。

學校圍繞課堂教學改革，以“拓荒者”的精神重構現代教學模式。2011年3月，冶金中學推出了“網絡環境下的助推式探究學習模式——五步三環一提升教學法”，此模式是在繼承和創新傳統教學模式的一次變革。它打破了傳統教學模式，突出了學生在學習中的主體地位。“五步”：提解目標（教學要求）、讀學錄疑（教師功底）、交流展示（學生能力）、課堂反饋（過程落實）、點撥提升（學習成果）。“三環”：（1）學生課堂學習過程中要重點把握讀學、交流、展示三個環節。（2）讀學環節要重點理解“獨學”“讀學”“督學”三層含義。（3）教師教學活動時按教學內容分為新授課、過關課、提升課三種課型。“一提升”：學生通過“助推”下的自主學習使自身的知識與技能、過程與方法有突破性提升。

卞文杰說，實踐助推探究，在推行現代教育模式中，教師以“助推”為宗旨，還課堂于學生。在課堂上少說甚至不說，教師通過課案設計和調控學生學習過程，幫助和推動學生學習能力的提升。經過一段時間的實踐，學生學會了在讀學、交流中展示自己的能力，并通過小組合作交流、參與互動，其精神面貌必然極大改觀。卞文杰還說，利用信息化與教學相融合，=充分開發利用學校已有的教學輔助資源——多媒體、網絡平臺、校訊通設備、圖書資源、實驗設備等，讓多媒體技術和實驗設備資源融入課程環節；讓圖書、報刊等教學資源陪伴師生學習全過程；讓社團活動、科技制作成為課堂的延伸；發揮校訊通、微博、校園網等資源，加大與社會、家長、師生的溝通力度。

教師趙春偉說，在卞校長助推式教學模式引導下，教師加強了自身的引導作用。一個教師在教學上的成功，只有15%是由于專業知識，85%要靠溝通技巧。在教育中，有可能教師的某一句話就能影響孩子的一生。尤其是班主任。有人說孩子就像一張白紙，由家長和老師來繪畫他們的將來。在學校“陽光育人”教學理念指導下，師生談心是一種十分有效的學生思想工作的好傳統。通過談心，既可以增進老師和學生的感情，又可以相互交流思想，解開思想上的 “疙瘩”。隨著社會日益發展，初中生的思想已不再“單純”。老師要學會走進學生心里，了解他們的思想狀態和現代生活方式，才能真正解決問題。所以，作為班主任在平時要處處關心學生，愛護學生；在日常學習中，要與學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師倒出自己的心里話。只有給孩子一個美麗的天空，他們才能自由而輕松的翱翔，才能成為明天最美的太陽……

堅定走“陽光育人”之路

對于基礎教育的認知，卞文杰認為：基礎教育不是選拔教育，而是奠基教育。圍繞“奠基工程”這一核心，萬物生長靠太陽，陽光普惠萬物，成就生命，造就多彩的世界，這是自然生物學理論。假如學校是太陽，那么，學校教育之光要助力孩子的生長、成長、成才。正是基于這樣的思考和反觀自己多年的教育經歷，加之近幾年在冶金中學的教育實踐，于是萌生了“陽光育人”理念。實踐證明，這一理念體現了朝氣蓬勃、熱情奔放、充滿希望的學校育人氛圍。依據“多元智能理論”，全方位、多角度、深層次地建立“陽光育人”體系，構建“陽光課堂”；以成就“ 陽光師長”、探究“陽光課程”為根基，以創建有自然生態的“陽光學校”，成就飽有對生命的理解和敬重的“新教師”，培養具有知識能力、情感能力的“新學生”；以“知識超市”、生命狂歡為特征，打造具有時代特征的“四有新人”。

卞文杰說，“陽光育人”理念的萌生，首先源于對太陽本身的認識思考，太陽它是“激活自己、釋放能量；助力生命、成就多彩”，這正是教育功能和教師職責的本質所在；其次，源于對太陽所發出的光的認識，由于太陽內部的運動變化釋放出七色光芒，這七色光芒各有各的特點，具有獨特性和獨立性，又不失和諧、合作、融合的品質，共同融合構成普照大地、滋潤萬物的正能量——陽光，進而助力生命、成就萬物。這一特點也正是學校教育功能的體現：“面向全體、助力生長，成就人格、奠基未來。”學校教育不是孤立的，而是需要家庭、家長的鼎力配合；學校和家庭不是對立的，而是協作的，是助力學生生長、成長的合作伙伴。教學過程就如耕耘莊稼，教學方法應圍繞為學生的成長而提供陽光雨露……

冶金中學圍繞建設真正對學生發展有利的課堂。卞文杰帶領學校領導一班人以“先天不足后天補，不等不靠廣謀路，扭住關鍵抓重點，不創精品誓不休”的決心，以“用文化之魂凝聚團隊、用改革之舉激活教學”為主線，堅定走“陽光育人之路”。學校邀請中央教科所專家到校調研指導，先后邀請李炳亭、雷振海、于春祥、劉愛軍、梁恕儉、薛正寬、李清振等專家來校進行思維和“導學”策略培訓。學校還組織教師分批到河北圍場天卉中學進行實地觀摩體驗，參加“駕校”式培訓以提升實際操作能力。天卉中學骨干教師也多次上門會診，極大地提高了冶金中學教學實踐水平，教師教學理念有了質的轉變。

卞文杰說，我曾到新加坡考察過學校，傾聽過新加坡教育部官員對當地教育制度、體制、課程的介紹，親眼目睹了這個國家世界一流教育體制下的中小學教育現狀，對該國教育模式及教育體制有了一定的了解，并由此生發一些感想。在新加坡，幾乎每所學校都有明確的辦學思路和辦學目標，以此來引領學校的發展，并在此基礎上，設計好一套挖掘潛力、辦出特長的學校發展策略，以確保學校教學有傳承。例如“菩提小學”，它提出“敦品——培養高尚的品格和行為；勵學——致力于學問，達至真善美的境界”，這所學校以佛學理念為根基，以擴展式美學課程、“薪火相傳”為特色，進行“正定、正念、正見、正業、正語、正命、正思維、正精進”的正能量教育別具特色。“儒廊小學”則以文化多彩、特色突出為特征。這所學校每面墻上都是“文化、故事和記憶”，學校創造各種機會，包括社交技能、領袖教育、企業能力教育、公民教育等，取得了很大成效。再如“中華中學”，這所學校以弘揚中華儒學文化“禮、義、廉、恥”為根基，以“盡職、正直、關愛、卓越”為核心價值觀，把“博學、領袖”作為培育學生的人生目標。這些教育教學理念，如何引來為我所用？面向未來、瞄準世界教育前沿，將冶金中學辦成最富有教育情懷的學校而奮斗，一直是我思考的問題。通過考察中的所見所聞，加深了我對辦學校、做教育的理解，更加堅定了我走教改之路、構建“陽光育人”的決心。

“陽光育人”的實施，給學校教學帶來了極大活力。教師馬靜說，“陽光育人”的力量是無窮的。現在每節課堂幾乎都需要課堂展示，要求學生書寫不僅要快還有美觀。因為用雙色筆，避免不了書寫時有粉筆掉了的情況（有時是粉筆斷了，有時是小粉筆頭掉了），為了早些完成板書任務，那掉下的粉筆頭可能就被一些孩子忽略了，再被冒失者補上一腳，就徹底成了多彩的筆灰。有一天，果然看到一位女生書寫時撿起了斷落的粉筆。回座后我問她，“你怎么想將掉下的粉筆撿起的呢？”她說：“掉了就應該撿起，您每次掉了不都也撿起了嗎？”我當時在課堂上就表揚了她：“養成好習慣，做陽光好學生！”我心想，原來這就是“陽光”，好習慣要靠潛移默化！隨手撿起地上哪怕很小的雜物，隨時擺齊桌椅，陽光的性格可以在耳濡目染中形成……

領導，靠智慧，更是一種藝術

卞文杰說，教師在課堂上能夠將課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種境界。它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、高效化了。作為一名學校管理者，也是這樣，要將你的管理思想，通過一種“煉”的流程，以簡單的方式，最終達到高效利用。在推動學校教學改革的兩年間，首先抓的是文化建設，通過墻面、樓層、教研組和教室文化的改造，加強校報、校園廣播、櫥窗等形式，落實“陽光育人”文化，以此來引領學生，樹立學習信念。

“陽光育人”工程是以“課堂模式重構”為依托，以“相信、解放、利用、發展”為核心的教育理念。它以“陽光教師”為前提，以“陽光課堂”為保障，以“陽光課程”為根基，以達到培養“陽光學生”之目的。實施“陽光育人”以來，學校產生了一大批陽光學生。七年級（2）班學生高源說，英語課學生最喜歡也是最刺激的環節，是搶答積分得獎品，即老師說漢語，學生用英語單詞或詞組來回答，回答正確的就給小組加分。“陽光課堂”這個平臺給了大家發揮能力的機會，讓同學體會到了互利互贏的甜頭，同時增進了友誼，小組成員更加團結友愛了。

卞文杰說，學校推行“陽光育人”工程以來，還大力推行“三合”文化，其含義是借用“合”字的“合道”“融合”“合作”之義。“合道”即冶金中學要構建更加符合學生成長規律和現代教育要求的校園氛圍；“融合”即要創設師生融合、生生融合、互幫互助、自主探究的課堂氛圍；“合作”即要營造師生同心協力，探究真教育的育人氛圍。卞文杰認為：文化是一種動力、文化是一種情懷、文化是一種力量，文化更是一種激情。同時，“三合”文化，還有取“三河”的諧音，借以體現學校建設和發展要“合”天地之氣，“合”學校、社會、家庭之力，“合”新理念、新教師、真教育之魂。“三合”校園文化的開展，學生的自主性學習加強了，學校呈現出“自主管理、自主生活、自主課堂、自主課程”的教學新局面。

八年級（1）班學生楊媛媛說，有一次，我的自主課堂是回家以后，按老師布置的作業親手給父母做一鍋“羅宋湯”，并且讓父母品嘗后，寫下他們的感受。那頓飯我們全家都吃得很香。品嘗著自己親手做的湯，心中一股喜悅之情油然而生。老師的用意原來是將感恩融在一碗小小“羅宋湯”里……八年級（3）班同學潘杜冰說，我們班開展了“小講師”活動。目前已有楊媛媛、王睿超、吳成雨、王研、王歡、曹宇琛等6名同學加上我成為班上的“小講師”。我們通過課堂明白了老師的用心良苦。所以，在備課時，更在意怎么講才能使同學們明白，整節課的時間如何安排？重點在哪里？小組討論該安排多長時間？“小講師”讓我們走上了學習大舞臺，同學們都贊同這種課堂模式，對我們的成長有著積極的意義……

對此，卞文杰說，領導，靠智慧，更是一種藝術，學校教育的功效，一部分要靠學校與家長的聯絡。在學生成長的過程中，學校要主動幫助家庭，家庭要爭取學校的幫助，彼此互相支持和合作，緊密配合，使學生更好地健康成長。教師最重要任務是教會家長怎樣教育孩子。父母要像園丁培養幼苗那樣去照管孩子，家庭教育是孩子成長過程中一所永久的學校。任何傳統意義上的學校、教師都只是在某一階段協助家長幫孩子成長。

孩子是“秧苗”，只有家校合作才能為孩子的成長營造“陽光”“雨露”。現在，學校教與學的氛圍出現了“教師灌輸知識少了，學生自主探索多了；教師照本宣科少了，設計的學生活動多了；教師的主觀意識少了，學生個性發展多了；學生死記硬背少了，思考動手的機會多了；學生作業數量少了，作業形式多了”的“五多五少”新氣象。“教室”變“學堂”，“講臺”變“展臺”，課堂上“自主、自發、自覺”的學習已蔚然成風。

卞文杰是個酷愛學習的人，2012年11月，他撰寫的《學習心得》在《教研通訊》上發表，并獲得一等獎；2013年5月，《冶金中學踐行教改戰略 “陽光校園”工程簡介》獲征文一等獎；2013年6月，撰寫的《走向“奠基教育”》發表在中國教師報；他參與編寫自學輔導教材《高中物理》高一上冊；主編光明日報社出版叢書《高考你我他——決勝高三》物理一書。

2006年10月以來，卞文杰參與主持中國倫理協會、中華傳統美德學會國家課題《優化傳統美德教育途徑，努力提高學生道德素質》；全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《農村中學構建“陽光校園”探索與實驗》；河北省教育科學規劃領導小組教育科學“十二五”規劃立項課題《高效課堂中小組建設與評價研究》；廊坊市教育科研“十一五”規劃重點課題《培養學生物理學科自主學習能力的教學策略研究》； 《助推式探究學習模式暨“五步三環一提升”教學法》等課題研究。

2012年5月，在“河北省第一屆初中校長論壇”上，卞文杰代表廊坊市做典型發言。冶金中學同時被三河市教育局授予“教學改革示范校”。2012年9月，在三河市“孝親敬老”主題教育活動中榮獲“先進集體”。學校連續兩年被三河市教育局授予“教學質量先進集體”“藝體工作先進集體”“德育工作先進集體”。學校承擔三河市教育局初中階段“打造新課堂”的教師培訓任務，先后培訓32人次，先后接待省內外教育參觀團來校參觀近800余人次，其中有來自湖北、湖南、河南、內蒙、山東及承德、邢臺等課改專家及同行。

過去的一年，卞文杰帶領學校一班人勵精圖治，2013年學校取得了可喜的成績：教師有83人分別獲“骨干教師”“先進工作者”“教改先進個人”“優秀園丁” “優秀班主任”等榮譽稱號。有19人論文在不同刊物上發表或獲獎。學校還榮獲“三河市2013年體育節田徑短跨賽賽團體第一名”“2013年度教學改革工作先進單位”“教學工作先進集體”等榮譽。2013年5月，河北省教育科學研究所指定冶金中學為“河北省優化學生心理生活研究項目實驗學校”，同年10月，又被河北省教育學會指定為“河北省特色文化品牌實驗學校”。

回顧4年來的課改歷程，冶金中學走完了“理念變觀念、觀念導行動，行動達形似”的第一階段及“觀念再提升、標準再細化、操作再規范、行動達神似”的第二階段。目前已進入探究構建“我的課程”綻放知識魅力，積淀成才素養、培植學習能力的第三階段。卞文杰說，“做一個有思想的蘆葦”是我的人生寫照，我將不斷思索，謹行慎遠。也正是冶金中學4年來的課改，讓我看到了希望，看到了發生在學生、教師身上的實實在在的轉變，將更加鼓勵我一路向前……

人物對話

《教育》旬刊：學校為什么要確立“陽光育人”理念？

卞文杰：就學校而言，教育教學是助力學生生長、成長的過程，教育教學策略應圍繞有利于孩子的生長、成長來決策。冶金中學經過4年實質性改革，從“五步三環一提升”課堂模式構建為標志到確立“陽光育人”理念，是一個不斷完善和前進的過程，“陽光育人”理念體現了基礎教育“奠基工程”的思考。

《教育》旬刊：“陽光育人”的核心是什么？

卞文杰：關注生長、奠基未來，是“陽光育人”理念的核心思想。我們從四個方面著手：構建一個“自主學習”導學框架；確立一個“自主管理”評價策略；錘煉一個“自主激勵”的精神家園；搭建一個“有效溝通”的對話平臺。“自主學習”導學框架的構建，是針對課堂教學實際與國家素質教育要求相匹配的。改變“講授式”“直筒式”教學，改變課堂學習的主客體地位，使學生從課堂的“傀儡”走向主動學習，沒有陽光的心態，這些恐怕都難以做到。

《教育》旬刊：課堂上，冶金中學教師是如何整合教學素材的？

卞文杰：“陽光育人”工程建設，是從“相信、解放、利用、發展、溝通”為行動準則出發，以建成“儒雅、書香、智慧、生態、和安、風清、自主”的校園為標志，讓學校的土壤和空氣里充滿自然生態，讓教師成為具備尊重、理解基本素養的領航者。開發、整合教學素材，讓課程真正具有遵從教育規律，改變傳統的灌輸式的授課方式，讓課堂成為體現“知識超市”為特點的學堂；建構評價策略，讓評價更體現激勵的目的；搭建有效溝通平臺，讓孩子儲備足夠的成長能量。

《教育》旬刊：請您介紹一下學校在促進教師專業化發展方面做了哪些努力？

卞文杰：在課改的實際操作過程中，針對教師普遍存在的顧慮，我們從教師關切的問題出發，從改變評價策略入手，提出了“問題既課題、教育即研究、成果即成績”觀點，建立“過程星級量化、結果綜合評價”的評價制度。使教師放下包袱，在主動、激情、融合的環境中教學，在研究狀態下進行導學活動，促進了教師專業化發展。如今教師外出和名師接觸的機會多了，來校學習請教的多了，教師也從中獲得了前所未有的自尊感和榮譽感。如我校的耿研、丁博、王榮杰、張巖等一批年輕教師先后在市級課改經驗交流會上發表演講。“把學生的思維激活，把學生的頭腦點燃，把學生緊閉的雙眼打開，把學生沉睡的心靈喚醒”成為冶金中學每一位教師的共識。

《教育》旬刊：學校今后發展的方向是什么？

卞文杰：我們將強化“七煉”行動過程，即：“煉”教改觀念；“煉”課堂流程；“煉”校園文化；“煉”星級評價；“煉”有效溝通；“煉”我的課程；“煉”成長公約。通過這一系列的改革行動，堅定學校發展信念。為使改革進一步深入，擴大改革成果，學校對未來做了新的規劃，啟動校園改、擴建工程。三河市政府繼操場社會化改造之后，今年又投資3700萬元改、擴建冶金中學教學樓、體育館及配套工程。工程完工后，冶金中學教學環境會有很大改觀，將以全新的面貌呈現在大家面前。學校將進一步完善教學改革，通過進一步探索，讓具有普遍意義的“陽光育人”理念在冶金中學大放異彩……