數(shù)學(xué)教學(xué)中“手勢(shì)語”的巧妙運(yùn)用

韓大泉

摘 要：數(shù)學(xué)是研究客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、較強(qiáng)的概括性。這與小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)不協(xié)調(diào)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以恰當(dāng)運(yùn)用“手勢(shì)語”來化解這種不協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)語；幫助理解；幫助記憶

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-082-1

心理學(xué)家認(rèn)為“人的大腦左半球指揮著右手，右半球指揮著左手，左右手交替使用，有利于智力的發(fā)展”。這種“手勢(shì)語”是指通過手（這里的“手”是指整個(gè)上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的動(dòng)作變化來傳遞信息的一種體態(tài)語言。教師在講解或幫助學(xué)生記憶時(shí)配以一些手勢(shì)語，對(duì)學(xué)生的從具體到抽象的思維過渡是有幫助的。

一、運(yùn)用手勢(shì)語幫助理解新知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)難點(diǎn)的突破方法是多樣的，但手勢(shì)語具有獨(dú)特的功效。它既是言語的輔助形式，又能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)起強(qiáng)調(diào)作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

小學(xué)一年級(jí)在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，出現(xiàn)了比較數(shù)的大小的內(nèi)容，“<”和“>”的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用對(duì)這些剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說存在一定難度。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握這一內(nèi)容，除了要用實(shí)物演示增強(qiáng)比較數(shù)的大小的直觀性外，在剛出現(xiàn)“<”和“>”時(shí)，我就注意引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)來加以理解、記憶。比如：將左手的食指與中指伸出張開為“<”，右手的食指與中指伸出張開為“>”。同時(shí)向?qū)W生形象說明：“<”和“>”的開口對(duì)著大數(shù)，就好像張開了大口要吃下一個(gè)大東西。然后通過多次的手勢(shì)練習(xí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)基本能夠正確認(rèn)識(shí)和使用“<”和“>”。

二、運(yùn)用手勢(shì)語幫助記憶新知識(shí)

在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成時(shí)，越是大的數(shù)它的組成方式就越多，學(xué)生就越難記憶。如果在此時(shí)，教師在學(xué)生朗讀記憶數(shù)的組成時(shí)配合上相應(yīng)的手勢(shì)語言，會(huì)大大降低學(xué)生記憶的難度。例如：在學(xué)習(xí)“7”的組成時(shí)，學(xué)生首先通過動(dòng)手操作分小棒找出“7”的6個(gè)組成方式。當(dāng)學(xué)生在讀“7”的組成時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做手勢(shì)。學(xué)生讀“7可以分成1和6”時(shí)，教師先用一只手做“7”的手勢(shì)，然后兩手做分開狀，右手為“1”，左手為“6”；學(xué)生讀“1和6合起來就是7”時(shí)，教師先用兩只手分開做“1”和“6”的手勢(shì)，然后雙手做合起來狀用一只手做“7”的手勢(shì)。在學(xué)生熟悉這些手勢(shì)后，可以讓他們一邊做手勢(shì)，一邊伴以有節(jié)奏的朗讀。

這樣做，使抽象的概念具體化、形象化，既能滿足兒童好奇愛動(dòng)的特點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童手動(dòng)、眼看、腦想，促使視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺協(xié)同配合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和內(nèi)化。

三、運(yùn)用手勢(shì)語幫助理解數(shù)量關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)解決問題的編排體現(xiàn)了一個(gè)從圖畫描繪向文字?jǐn)⑹龅倪^渡過程。圖畫描繪的解決問題因?yàn)樾蜗笾庇^，學(xué)生比較容易理解。在經(jīng)過一段時(shí)間的看圖訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生一邊看圖一邊說題目的意思。

例如教材第41頁(yè)的紅花圖，先讓學(xué)生分別說出圖畫中每一部分的意思，再連起來完整地說一說題意，教師配以手勢(shì)。“花瓶里有4朵花”，教師右手做“4”狀；“花瓶外面有2朵花”，教師左手做“2”狀；“一共有幾朵花？”教師兩手合并握成拳。幾名學(xué)生復(fù)述過后，再請(qǐng)學(xué)生一邊做手勢(shì)一邊說，以手勢(shì)幫助學(xué)生理解這幅圖的意思，并逐漸脫離圖畫的直觀形象。在教學(xué)看圖解決問題時(shí)，學(xué)生熟悉了手勢(shì)含義，在解答文字表述的解決問題時(shí)，學(xué)生遇到理解上的困難，也可以用手勢(shì)把學(xué)生從抽象思維帶回到直觀形象思維中來，幫助學(xué)生理解此類解決問題的含義，以便找到正確的解決方法。

再如，在學(xué)習(xí)加、減法應(yīng)用題時(shí)，還可以借助“手勢(shì)語”理解加減法的含義，左右手先張開一定的距離，然后再兩手掌合攏表示合起來，用加法計(jì)算；右手一揮表示從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，用減法計(jì)算。通過形象的“手勢(shì)語”，學(xué)生對(duì)加、減法的含義不僅理解得透徹，而且記憶深刻。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)語，不僅能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)中來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大限度地發(fā)揮手勢(shì)語的理解功能和記憶功能，科學(xué)、合理、藝術(shù)地運(yùn)用手勢(shì)語，并與有聲語言有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮“手勢(shì)語”的功能，不僅能使學(xué)生在玩中掌握知識(shí)，學(xué)得輕松，記憶深刻，提高效果，還會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花。