小學英語課堂評價從心出發(fā)

王玲燕

【摘 要】《英語課程標準》明確指出“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。

【關鍵詞】評價的策略 學生自評與互評 評價方法多樣性 評價反饋

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用?？茖W的評價體系有利于促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。小學英語教學評價的目的是通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展;并使教師獲取英語教學的反饋信息，及時反思和調整自己的教學行為，不斷提高教育教學水平。

一、教學評價的概念

教學評價就是教師在教學過程中及結束時利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。它是教師評價、學生自評和學生互評相結合的一種評價。通過教學評價，教師可以及時獲取反饋信息，反思與改善課堂教學，找出進一步提高和改善教學的途徑。教師還可以激發(fā)學生學習的動機、興趣，有效調控學生的學習過程，使學生增強學習自信心，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發(fā)現學習英語的奧妙和樂趣。

二、小學英語課堂有效評價的策略

根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩(wěn)定狀態(tài)，產生階段性差異的變化。著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固乖f：“如果把學生的熱情激發(fā)起來了，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！蓖?，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。

在畢業(yè)實習教學中，我尤其注意探索和積累這方面的相關知識。在PEP教材三年級上冊 Unit 5 Lets Eat這一單元中，英語課堂教學的教學目標是教會學生掌握“I like ….” 和“Do you like …？”這兩個句型。這兩個句型所涉及的新單詞是食物。比如：“hamburger、hot dog、bread、cake、French fries” 五個單詞。我精心地設計了教學過程，特地制作了“hamburger、hot dog、bread、cake”這四種圖片。我將全班分為四組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規(guī)蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。在教學進行到操練“I like….”句型這一個環(huán)節(jié)時，出現了一個高潮。有的學生說了句“I like cakes.”時，我出其不意地掏出一顆棒棒糖送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅，在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發(fā)言。

在本教學案例中，教師采用了兩種不同的評價手段：一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于能夠吃的實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。學生對評價有了興趣，他們對課堂活動就有了狂熱的參與度。小學英語課程改革的一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立學生學習自信心的有效途徑。孩子對于鼓勵與稱贊的需要就如同種子需要水一樣重要。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的原因在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術進行有效的評價。以下是對評價的一些嘗試：

（一）根據不同的評價形式，在小學英語課堂教學評價中，教師對學生的評價主要有以下幾種：

1.激勵性評價：在課堂上，教師應把微笑帶進課堂，經常有意識地用簡短而富有激勵的話：“Great！”、“Excellent！”、“Well！”、“Good example！”、“No problem！”、“Have a try！”、“That is OK！”等對學生進行表揚鼓勵，努力增強他們的學習自信心。學生大多數能在這些語境中保持健康、快樂的心態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的學習。對于基礎較薄弱的學生，教師可在其能力范圍內盡量給予他們大膽發(fā)言的機會。此外，教師還可以時常對學生用體態(tài)語進行激勵性評價。如點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭來鼓勵學生。在批改學生的英語作業(yè)和課堂練習時，教師常采用書面描述激勵性評價方式，如：在批改作業(yè)時，教師可用Excellent / Very Good / Good / Adequate / Need improvement等語言對學生加以評價。對于練習完成較好的學生，教師?？杉由?How nice！ How beautiful！ 等贊揚的話語，對他們的成績和態(tài)度給予高度的評價和肯定。而對于基礎較薄弱，練習完成不夠好的學生，教師可寫上I believe you can do it better. 等鼓勵性語言。孩子看到這樣的話語猶如看見了老師期盼的目光。下次的練習他（她）一定會做好。

2.評比式評價：對于學生的課堂表現，教師除了用★評價外，還可以形象地把星星變成各種與學生學習內容有關聯的實物或圖片等形式對學生進行評價。教師在不同的英語課上用不同的評比方式，學生就會對學習更有興趣。

在教學中，我嘗試用了這一評價方式。PEP教材三年級上冊Unit 4 We Love Animals這一單元中，在教學認讀單詞這一節(jié)課時，我采用了競賽的方式。獎品就是教師自制的本單元所學的動物圖片。當學生看到這些動物圖片時，立刻產生了很大的興趣。我就抓住小學生這一心理特點進行教學。當學生說出某一動物時，我會及時把該動物圖片獎勵給學生。此外，對于表現有進步的學生，也同樣予以獎勵，收到了良好的效果。

3.稱號式評價：稱號是獎給學生的一個光榮的稱號。每一個光榮的稱號都是教師對學生的期待與鼓勵。教師可以給表現好的學生取英文名。對表演精彩的學生，教師可將其評為“優(yōu)秀小演員”，對口語流利的學生，教師可將其評為“小外交家”，對進步快的學生，教師可將其評為“希望之星”。對于已經盡力，但成績仍不能一下提高的學生，教師可將其評為“英語積極分子”。參加工作以后，我也嘗試運用了這種評價方式。在課堂上，當學生表現好時，我就給學生取英文名字，并給有英文名字的學生就稱呼他們?yōu)椤靶⊙菡f家”等稱號。在課后，有英文名字的學生就會對其他學生說“My English name is Jack！”并表現出非常自豪的樣子。這樣，其他小學生也就激起了對學習英語的興趣。因此，在教學中也產生了良好的教學效果。續(xù)