淺談多媒體與初中數學教學

熱萬·木合塔爾

計算機輔助教學具有圖文、直觀、聲畫于一體，能充分調動學生的多種感官參與學習，因而深受廣大教師的青睞和學生的歡迎。然而如何恰當地使用多媒體，這也是一個值得關注的問題。在多年的教學實踐中，我深深地感受到利用多媒體輔助教學，必須從教學實際出發，這樣才能更好地突出教學重點，攻破教學難點，才能幫助學生更快地構建新的認知結構，才能取得最佳的教學效果。

一、在創設教學情境時使用多媒體

數學是一門比較枯燥的學科，初中絕大多數孩子不喜歡這門學科，怎樣調動學生的積極性是初中每個數學教師最擔心的問題，讓學生在數學活動中獲得快樂，是我們數學教師在課堂教學中追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。借助多媒體的動態感知可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生主動積極的參與學習。例如在教學“有理數的加法法則”這一課時，新教材上用了4種情形來加以說明，但其敘事的過程猶如一杯白開水，不利于學生的思維。如果在教學中運用Flash課件，就收到了很好的效果。首先，設計出一個走路的小丑，請他來擔任書本中省略的“走”的主人，讓他在數軸上按各種要求走動，并把所有的走法設置成學生不易察覺的小按鈕，當鼠標點中相應的小按鈕時，才會出現有走法的標記的大按鈕。他的每一次走動，都會在數軸上方留下痕跡。教師先演示其中的一種走法，學生看到這個小丑及其走法，馬上來勁了。教師趁熱打鐵，問學生還有沒有其它的走法呀？如果有的話，請上來操作電腦。這時，不管是優秀生，還是基礎差的學生，都被吸引住了，積極開動腦筋，爭相上臺操作。學生想出走法后，由教師點出大按鈕，再由學生操作大按鈕，這時，動畫又動起來啦！學生通過自己的思維，獲得了成功，獲得了自信，他們在高興的同時，也提高了學生學習數學的興趣。

二、在揭示抽象概念時使用多媒體

抽象的概念學生不易理解，如講解七年級新教材第一章“截一個幾何體”，對于“截面”的概念學生怎么都不能理解，用平面怎樣截棱柱，使得截面是四邊形、三角形、五邊形等？因為需要空間的想象，學生感到很困難，運用多媒體就一目了然了。

三、在知識形成的過程中使用多媒體

如在教學“直線、射線、線段”時，先在計算機上顯示一個亮點，然后從亮點處向一邊射出一條線，使學生感悟到射線是怎么形成的。在講“點動成線，線動成面，面動成體”時，運用多媒體演示，學生非常容易就理解了。將看似靜止的、孤立的知識活動起來，使學生較容易找出事物的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的知識概念。

四、在知識點多、知識量大時使用多媒體

多媒體呈現信息的速度快、容量大，因而在很大程度上節約了教學時間，提高了教學效率。所以在一些知識點多、知識量大的教學課中就可以適時地使用CAI。如“三角形的認識”一課就涵蓋了許多知識點：三角形的意義、特征、分類，認識等腰三角形、等邊三角形，認識三角形的底和高，畫三角形的高等等。我們可以通過計算機先演示一些三角形實物，然后隱去非本質的特征，只留下三條邊圍成的封閉圖形，從而揭示三角形的意義;再出示較多的不同種類的三角形，讓學生進行分類，學生經過討論得出三角形可以按角分類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，也可按邊分類：一般三角形、等腰三角形、等邊三角形。教師通過演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后再通過閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高，從而利用多媒體順利地完成教學任務，突出教學重點，取得良好的教學效果。

當然，在充分利用多媒體在數學教學中的優勢的同時，我們還必須認識到如果使用不當可能給教學帶來的不利影響，這主要表現在：

1、多媒體易成“灌輸”的工具，學生易成觀眾

因為多媒體現實的優點，許多老師常常不管什么課題，什么時機都喜歡使用，使用時一“放”了之，象放電影一樣，此時的多媒體往往成了灌輸的工具。

2、多媒體的直觀易弱化學生動手的能力

多媒體很直觀、形象，但同時正因為它的優點有時也起到了負面的作用。比如講解二次函數圖像時，學生因為有了“一次函數圖像是直線”這個先入為主的結論，加上又沒有見過拋物線，往往畫不出正確的函數圖像，多媒體因為描出無數各點，所以圖像非常簡單的就呼之欲出了，沒有太大的懸念，但同時也弱化了學生自己動手的能力，對于今后新的函數圖像的畫法是不利的。

所以在教學中要從實際出發，這樣才有利于取得最佳的教學效果。如果不加選擇地什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用。這不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生負面效應。

總之，多媒體輔助教學必須從教學實際出發，力求符合學生的認知規律和知識結構特點，服務于突出重點、突破難點的原則，做到形式與內容的統一，知識性與趣味性相結合。只有這樣，多媒體在數學教學中的作用才會得到充分發揮。