低年級少數民族學生口語交際策略研究

一、研究的背景與意義

口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際能力的培養是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。

我校口語交際教學課堂現狀令人堪憂。學生方面大部分學生參與語言實踐活動的積極性不高，興趣不濃厚，有的同學想說，但不敢說，有的想說又不知道怎么說。大多數根本不在意，無所事事。不能與同學、老師形成互動，同一班級的學生口語交際的能力極不均衡。老師方面，有的認為小學口語交際課可上可不上，反正考試占分也不重，有的對口語交際課缺少思考，課前準備不充分，上課隨意性極大，沒有調動學生積極性，沒有讓學生養成良好的口語交際習慣。

老師避教，學生厭學，這種現狀極大影響口語交際的能力培養，重知識輕能力，重書面輕口頭的教學現狀嚴重影響了口語交際課的正常開展。

由于我校主要是少數民族學生——彝族。學生受母語和生活環境影響，漢語表達非常困難，尤其是低年級，學生運用漢語交際的時間主要集中在課堂上，基于這種現狀我們力求通過學習研究找到影響少數民族學生口語交際的因素，縮短少數民族的漢語適應期。積極探索出口語交際的有效策略。從而提高我校語文教學水平。正確面對少數民族低年級學生的差異，探索面向全體學生口語交際的教學策略。

二、研究方法和過程

（一）課題研究的起步階段

1、現狀調查

口語交際認識比較片面化，我們把口語交際訓練定位于口語交際課的事，導致訓練不足，訓練的內容狹窄、時間少，而且沒有把握口語交際的特點，缺少開放式的教學情境，沒有實現從“聽話”“說話”到實際“交際”的轉軌，導致學生會聽卻不會主動學習。我們的口語交際也缺少趣味性、實踐性，學生自主性不夠，常常是無話可說或者是有話不想說或不敢說。學生學習比較單一，家長思想比較落后，學生一來到學校就要進行正規的學習，沒有語言基礎，受過學前教育的學生是少之又少。能與他們交流的只有他們的母語，這就跟漢族老師帶來了很大的不便。既要教最基本的口語又要教會學生的知識。這對提高學生的素質帶來很大壓力。

2、現實需要

在教學實踐中，我們發現很多學生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發言不敢提出質疑，在口語交際訓練課上，只有少數優生參與交流，大部分學生表示沉默。課間交流時，有些學生不敢主動向老師反映情況，如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動與人交流，成為我們教學中急需解決的問題。我們針對此情況，對一二年級的學生進行調查摸底，并做出分析。許多學生膽小，不敢說，害怕說錯話。有的能說卻說不清楚，講了半天也沒有一個主題思想，干著急，這種情況下就無法正常進行口語交際教學，更談不上口語交際能力。歸根結底是家長不重視孩子的教育，不會靜下心來與孩子交流。其次是家長的文化水平也很低，很多家長只讀了幾年的書，不能輔助孩子。平時只能用自己本民族語言造成學生口語交際困難。

3、實踐探索

新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在實踐中全面貫徹改革精神——實現學生學習方式的轉變。（1）典型課例，分析研討引路。結合學科特點，選擇觀看各地優秀教學課例，進行剖析、診斷、學習、反思。大家看了優秀課例，捕捉課中值得學習的先進理念，然后提出自己的教學理念，說出自己的不同意見，談談如果是自己會怎樣組織教學。（2）集體備課，合作探究嘗試。開展教學實踐，要求教師體現新教材、新課程的理念。采取一課多講的形式，各學年組教師同備一節課，同上一節課，老師們根據生情、學情選擇不同的教學設計，體現自己的教學風格。 如：二年級組先由黃富云老師自己設計并上了口語交際人教版第三冊《春天里的發現》的一節口語交際研究課;而后由年級組的老師進行評價和提出改進意見;再由其他老師繼續上這節口語交際課，如此讓每一位教師在不斷的研討中明確方向，取人之長，共同進步。（3）獨立設計，集體研討實踐。我們分析研討了優秀的案例后，就讓一位老師設計同樣內容上一節研究課，大家共同評議，執教老師談感受、反思，其他老師談聽后的感受和改進的措施，在濃厚的研討氛圍中，提高教師們的口語交際的課堂教學水平，讓實驗研究工作真正落到實處，在研究中共同進步。（4）校本研究與外出學習結合，取人之長，完善自我。學校派出熊娟老師參加州教科所舉辦的課題講座，親自聆聽專家的講座，組織研討。通過這樣的活動教師對新課標和口語交際實驗的理解深刻了，新課程的教學理念清晰了，課堂教學不再迷茫。我們要求每個備課組的老師自己選一個自己收獲最深的理念自己查找相關的資料，組織語言和實例，在備課組里做一次中心發言人，把學習到的理念推廣出去。這樣讓實驗老師的理念水平得到提高，而且也培養了組織和管理能力。教師研究水平的提高，直接促進了學生學習方式、水平的不斷提升。

（二）課題研究的提高階段

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是《語文課程標準》口語交際總目標，既強調鍛煉學生的聽、說、交際能力，又注意發展學生的想象能力、動手能力和判斷能力 。優化口語交際課堂教學設計，構建開放、創新的教學課堂模式，強調新課標的落實，即課堂教學必須完成知識傳授、培養能力、思想教育的綜合任務。實現現代信息技術與口語交際課堂教學的整合。在課外家庭的小課堂里，老師讓學生自己動手收集成語，名言警句，歇后語，古詩，近義詞、反義詞等。還可以動手畫一些小插圖。把自己喜歡的詞、句、段、篇記住。有一定積累后，再開展成語接龍、成語積累競賽、朗讀比賽等實踐活動，讓學生不但對中華文化的瑰寶產生興趣，而且也能在活動中提高口語交際的能力。