生物科學專業(yè)動物學野外實習教學模式探索與實踐

鄧功成　陳嶙　李玉紅　熊洪林

摘 要：目的：探索生物科學專業(yè)動物學野外實習教學模式。方法：實踐探索法。結果：構建了生物科學專業(yè)動物學野外實習課程“技能培訓——野外采集——標本制作——分類鑒定——防腐保藏——效果檢查——成績評定”小組與個人相結合目標責任制的教學模式。結論：實踐證明該教學模式符合生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，能強化學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，有利于提高教學效果和提升學生的動手能力和科研素養(yǎng)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：生物科學； 動物學； 野外實習； 教學模式

中圖分類號：Q95-4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-160-002

動物學是生物科學的一個重要的分支，它是一門研究動物的形態(tài)結構、分類及其發(fā)育和生命活動規(guī)律以及動物和外界環(huán)境關系的科學，是生物科學中理論性、技術性、實踐性和應用性都很強的基礎學科之一。動物學野外實習是生物科學專業(yè)教學體系的重要組成部分，是動物學學科教學的重要環(huán)節(jié)。如何進一步通過動物學野外實習課程的教學，培養(yǎng)和加深學生對課堂知識的理解，理論聯(lián)系實際，掌握動物標本的采集以及制作方法，對動物種類識別和鑒定，認識動物的特點，了解其用途，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，促進學生為保護和利用動物為人類服務做好知識與能力儲備，是高校生物科學專業(yè)動物學野外實習教學的重要研究課題。就這一問題，許多高校都展開了探索和研究，如趙格日樂圖等研究了“生物科學專業(yè)野外綜合實習教學改革與實踐”[1]，楊曉杰等“生物學野外實習模式的改革與實踐”[2]。近年來，我們針對黔南民族師范學院生物科學專業(yè)的本科學生，從以下方面對動物學野外實習課程的教學模式進行了探索和實踐，為高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據(jù)。

1.制訂動物學野外實習計劃

根據(jù)生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由動物學課程主講教師制訂動物學野外實習計劃，明確實習目的、意義和實習內容，建立組織（明確實習領隊、指導教師對實習班級分組）保障、落實野外實習經(jīng)費、確定實習地點和實習時間、強調實習紀律、明確實習成績考核方法。實習計劃的制訂，保證了動物野外實習有序進行，為達到實習目標提供組織保障。

2.構建動物學野外實習教學模式

2.1開展技能培訓，強調理論聯(lián)系實際

多年來，學生對實習前的技能培訓不怎么重視，相關知識積累較少，通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生對動物的習性、特征、采集方法比較生疏，理論與實際脫節(jié)比較嚴重，需要強化訓練。從2010年2009級生物科學（1）班動物學野外實習開始，在學生到達實習地點安頓好食宿后，采用ppt課件與實際操作示范相結合的方法，對學生進行動物（主要是昆蟲）標本采集工具的認識和使用、采集方法、標本制作方法、形態(tài)識別等知識進行培訓，通過培訓，特別是現(xiàn)場示范教學，促進學生理論與實際相結合，提高了動手能力和收到立竿見影的實習效果。

2.2野外標本采集組織形式探索

野外采集是實習最重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)多年來的經(jīng)驗，都是分成小組，每組制作2～3個毒瓶，采集到的標本統(tǒng)一處理存放，統(tǒng)一記載。這樣做每采到一個標本，要送到專人保管的毒瓶處理，還要給

記載的同學報告。由于標本集中處理和存放，是誰采集的容易弄錯，這使實習效率低，幾天下來學生的實習主動性和積極性難以持續(xù)保持。針對存在的問題，在2012級生物科學（1）班動物野外實習時，對野外標本采集的組織形式進行了探索和實踐，采取以個人與集體相結合的形式進行，采集的數(shù)量、種類與成績掛鉤。具體做法是：每人準備一個毒瓶和采集工具，全組統(tǒng)一行動，在野外采集——標本處理（毒死）——記載——保管（標本保存）整個過程都由個人完成。對于不能人手一份的工具，由組內同學調節(jié)交換使用。這樣做能培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，充分調動學生學習的自覺性、主動性和積極性，顯著提高采集標本的效率和實習效果，使學生在整個實習期間保持旺盛的精力，促進教學質量提高。

2.3標本制作、分類、鑒定組織形式的改革

采集到的標本必須及時進行整肢、展翅、填寫采集簽和干燥，然后進行分類鑒定裝箱防腐保藏，這是一個細致和需要理論指導的工作。傳統(tǒng)的做法是由全組同學集體制作、分類和鑒定標本，同學們稱之為“吃大鍋飯”，這樣做有利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢，共同完成實習任務。但是，這樣做責任不明確，部分學生在實際操作過程中缺乏責任意識，不是以理論與實際相結合提高技能為目標，而是敷衍完成任務，馬虎應對，沒有建立責任機制和缺乏成就感的認同，學生學習的自覺性、主動性和積極性不能激發(fā)，常常標本制作到深夜才把當天的標本整理完，但制作的質量還不能完全保證，分類鑒定錯誤較多。針對這一問題，在生物科學專業(yè)12級（1）班學生進行動物野外實習時，在上述標本采集新舉措的基礎上，每人一個大號（約30×40㎝2）標本盒，實行自己采集的標本自己制作、分類和鑒定、填寫標簽、裝盒、防腐的個人責任制，建立責任聯(lián)動機制，制作的質量、分類鑒定結果正確與否和成績掛鉤。同學們稱為“包干到戶”。這樣做，學生的自覺性、積極性提高，責任心明顯增強，標本的制作質量合格率顯著提高，促進學生對標本整肢、展翅技術達到熟練掌握，理論與實際的聯(lián)系，注重理論對實踐的指導作用，促進了教學質量的提高。

2.4實習效果檢查及成績評定改革

實習成績考核通過多年的實踐，建立了實習表現(xiàn)占30%，標本采集、制作、鑒定占30%，標本識別占20%，實習小結或專題報告占20%的評價體系。多年來都是由指導教師一人按這個評價體系對學生進行效果檢查。由于實行實習任務個人目標責任制，對實習效果容易量化考評，同時也需要建立與任務掛鉤的聯(lián)動機制，因此在2012級生物科學（1）班探索形成了教師和學生共同評價考核學生成績的方法。即實習表現(xiàn)由全組同學不記名按百分制進行考核評分，取平均分為此項指標的成績；標本采集、制作、鑒定、識別由指導教師出題，兩位學生互考方式進行。首先由一位學生檢查另一位學生采集標本的數(shù)量、種類是否達到規(guī)定的要求，檢查標本制作是否規(guī)范，鑒定是否正確，標簽書寫是否符合要求，有無防腐藥品，放置位置是否正確等，按百分制將規(guī)定的任務數(shù)分解至每一標本應占的分值進行量化評分；最后從他們自己采集、制作、鑒定的標本中隨機抽取10個（去掉標簽），說出它們的分類地位和特征，這個過程中，做考官的學生對被考學生回答的問題判斷錯誤將被扣相同的分，指導教師在考試的全程中監(jiān)督和判別兩位學生對問題的回答是否正確，扣分是否合理，及時糾正不合理的成績并進行點評；實習小結或專題報告由指導教師閱評給出成績。通過這樣的手段，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，建立責任心，促進學生注重平時的積累和認真負責的實習態(tài)度。

2.5實行實習過程值日生負責制，培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調、管理能力

野外實習不僅培養(yǎng)學生的動物學學科知識和技能，也是培養(yǎng)學生綜合素質的平臺。長期以來，動物野外實習是以小組為單位進行，由小組長按指導教師的要求，協(xié)助指導教師對組員進行具體分工，擔任組長的學生每天除了完成自己的實習任務外，還需協(xié)助指導教師對本組學生實習工作進行協(xié)調管理，雖然工作忙很辛苦，但綜合素質得到全方位的鍛煉和提高。管理協(xié)調工作集中到組長一人，其他學生組織管理能力未得到培養(yǎng)，綜合素質訓練有些欠缺，沒有達到學生整體素質提高的教學目標。針對存在的問題，從學生的組織管理形式入手，實行準軍事化管理，2011年開始，以小組為單位，實行學生輪流值日制度，小組每位實習學生輪流值日，全權負責實習小組外出采集的準備工作、出發(fā)前的整隊，工作安排，外出安全的要求、注意事項及標本采集回來的標本整理安排，晚上對當天工作組織小結，總結成績、指出不足加以改正，每位同學在組織管理方面得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生綜合素質整體提高。

2.6歸納提煉，形成具有自身特色的教學模式

通過多年的模式與實踐，不斷改革和完善，對動物野外實習各環(huán)節(jié)進行整合集成，構建了具有黔南民族師范學院特色的“技能培訓——野外采集——標本制作——分類鑒定——防腐保藏——效果檢查——成績評定”小組與個人相結合目標責任制的動物學野外實習教學模式。

3.小結

動物學野外實習教學工作是動物學學科教學的一個復雜的教學環(huán)節(jié)，涉及面廣，如何有效地改革野外實習內容、方法，提高實習質量，已成為目前許多高校教學改革與研究的重要課題。通過我們的探索與實踐，構建的生物科學專業(yè)動物學野外實習課程“技能培訓——野外采集——標本制作——分類鑒定——防腐保藏——效果檢查——成績評定”小組與個人相結合目標責任制的教學模式，通過實踐證明和學生評價，符合生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，能強化學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，有利于提高教學效果和提升學生的動手能力和科研素養(yǎng)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過這種模式進行動物野外實習，學生都感覺收獲大，實踐動手能力和協(xié)調組織能力增強，拿著自己制作鑒定的標本很有成就感。

基金項目：貴州省高等學校省級專業(yè)綜合改革試點：黔南民族師范學院生物科學專業(yè)綜合改革、動物學野外實習改革項目：黔教高發(fā)[2012]426號；黔南民族師范學院優(yōu)秀教學團隊建設項目，院教發(fā){2011}5號。

參考文獻：

[1]趙格日樂圖，蘇亞拉圖，哈斯巴根，等.生物科學專業(yè)野外綜合實習教學改革與實踐——以內蒙古師范大學生物科學專業(yè)為例[J]內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（5）：148～151

[2]楊曉杰，王斌，劉敏，等.生物學野外實習模式的改革與實踐[J]高師理科學刊，2010，30（4）：111～113