西藏農(nóng)牧區(qū)學生初中數(shù)學學習方法探究

羅布次仁

數(shù)學教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。如何根據(jù)學生的實際水平，運用恰當?shù)慕虒W方法，讓廣大農(nóng)牧區(qū)學生學有所用，為今后的學習和生活打下一個堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，這是我們每一個教育工作者都應該認真考慮的問題。對西藏學生來說，在數(shù)學學習上不可避免地存在著一些客觀因素，如語言障礙、落后思想影響、師資隊伍建設(shè)、普九重數(shù)量不重質(zhì)量等。有些地區(qū)到小學三年級才開始教漢語文，這樣學生對一些問題的理解就存在很大問題。從小農(nóng)意識出發(fā)，一些地區(qū)還存在著學習無用論思想，他們要的是眼前的利益。由于上述原因的影響，無形中加大了數(shù)學教學的難度。

一、實踐證明，造成數(shù)學成績不好的主要原因有以下幾方面

1、學生的語言表達能力需要進一步提高

在小學，有的從一年級，有的從三年級開設(shè)漢語文。在課堂上老師要求學生用普通話交流，在課下學生則大多用藏漢混合的話進行交流，受到語言的影響，學生看到文字多的題目就害怕，很難理解字面的意思，更別說運用數(shù)學知識去解題了。

2、被動學習

許多學生進入初中后，還像小學學生一樣具有很強的依賴性，跟隨老師的慣性運轉(zhuǎn)，還沒有掌握學習的主動性。具體表現(xiàn)在不制定切實可行的學習計劃，沒有成課前預習，課后復習的好習慣。上課不是忙于聽講，而是忙著記筆記。

3、學不得法

教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，要剖析概念的內(nèi)涵和外延，分析知識的重難點，突出思想方法。但是，我們的學生往往都是忙于記筆記，書上劃得密密麻麻，對于重點和老師的思路卻熟視無睹。課后，在寫作業(yè)時也不看課本內(nèi)容，根據(jù)自己的記憶隨便亂套公式等，作業(yè)批閱后也不找問題出在何出。有的學生，課上不認真聽講，課后自己看課本或晚上開夜車學習，把精力白白浪費掉。

4、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學，經(jīng)常輕視課本基礎(chǔ)內(nèi)容，老是想找一些難的題目來做，依次顯示自己比別的同學強。殊不知，這樣做是緣木求魚，舍本逐末。

5、進一步學習條件不具備

初中數(shù)學與小學數(shù)學相比，知識的深度、廣度都有所提高。這就要求必須掌握一定的運算技巧、運算能力和思維水平才能適應初中學習。從總體上來看，各學校可供選擇的教學參考書少之又少，學生僅僅依靠課本學習課本，很難對知識體系有一個突破。

6、許多縣由于數(shù)學專業(yè)短缺，長時間由非專業(yè)老師來教學生數(shù)學

這樣勢必在長期教學中挫傷學生學習的積極性和熱情。我們有很多教學上的“全能手”，什么科目都能教，但教學效果不敢恭維。我們說專業(yè)有它自己的美，有體系之說，斷章取義固然短時間可以看到成績，但時間長了沒有后勁，會打擊學生學習數(shù)學的興趣。

二、提高初中學生數(shù)學學習成績的方法與途徑

（一）注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受數(shù)學教育

1、數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性的抽象學科

因此，在數(shù)學教學中應該加強教學的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一概念時，我們可以通過長度不同的幾段鐵絲，讓學生們自己來圍成三角形，在這個過程中，學生很容易得到這個結(jié)論。

2、加強數(shù)學語言的錘煉，盡可能不要出現(xiàn)語言錯誤或講有歧義的話

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學生在聽講過程流露出的情緒。教師恰當?shù)剡\用藝術(shù)性的數(shù)學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入狀態(tài)，從而達到教學效果。

3、注重情感教育

在實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生的情感教育，緊緊抓住學生的心理進行教育。

（二）努力學習心理學，對學生進行適當?shù)男睦磔o導

1、端正學習態(tài)度的輔導

學習態(tài)度是學生對學習所持有的肯定或否定的內(nèi)在的反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態(tài)度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率;對學習持否定態(tài)度的學生，則對學習沒有積極性，他不能自覺地認真學習，而總是消極地接受學習。

2、良好學習習慣的培養(yǎng)

學習習慣是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的學習行為方式。如學習中的注意力傾向、記憶的習慣方式、思考問題和解決問題的心理定勢、作業(yè)和復習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分：好的學習習慣符合學習心理規(guī)律，有利于提高學習效果，不好的學習習慣則偏離學習的心理規(guī)律，會妨礙學習效果。

3、學習方法指導的輔導

長期以來，人們一直假定學習能力反映了一個人智力的一般水平。心理學研究表明：有效的學習不是依靠天生的、一成不變的學習能力，而是依靠一系列必要的學習方法和技巧。

（三）緊抓課本教學，培養(yǎng)學生能力

如何把握好傳授知識與增強能力的關(guān)系，是教師課堂教學的靈魂所在。運用靈活的教學方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果。

（1）重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學生的學習能力;（2）重視課本隱含知識的挖掘，培養(yǎng)學生的研究能力;（3）重視課本例題的剖析，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這個剖析包括橫向剖析、縱向剖析、“變題”剖析;（4）重視課本知識的歸納，培養(yǎng)學生的概括能力。