自主探究學習方式的實踐運用

安紅

《小學語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這些論述為我們語文教學提供了正確的導向，促使我們教師努力學習新的語文教學理念，改變以往傳統的教學模式;取而代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機與活力的現代課堂教學模式。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生“動”起來，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動的情境，以情激趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這些話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

1、精心設計導語，使學生入情

如何激發學生的學習欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須要精心地設計好開課的導語，使學生在開課伊始便被吸引進去，對所要學習的內容產生強烈的好奇之心，產生迫切的探究欲望。如教學《玩出了名堂》一課時，我設計了這樣的導語：“同學們，說到玩可能沒有人不感興趣的。老師想大家平時不僅愛玩，肯定還非常會玩。說說你平時都玩些什么？今天老師帶大家去認識一個朋友，這個人和同學們一樣也很愛玩，但他卻在玩中動腦思考，玩中動手試驗，玩出了大名堂。”玩是所有孩子都最感興趣的話題，這樣的導語既激發了學生語言表達的欲望，又激發了他們求知的好奇心，使他們迫切地想知道這個人是誰？他愛玩什么？玩出了什么名堂？這一系列疑惑正說明他的腦子已“動”起來了，學生的學習興趣已然激發，學習熱情已然調動，學習課文內容可謂水到渠成。

2、創設情境，使學生動情

怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相連。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。如教學《圓明園的毀滅》一課，本課主要通過描述圓明園昔日的輝煌和被毀壞的情景，揭露外國侵略者貪婪、野蠻的侵略行徑，激發學生的愛國之情。教學中，我利用教學掛圖、錄像等多媒體手段及配樂范讀等形式讓學生從視覺、聽覺角度充分感受圓明園昔日的美麗和輝煌，并引導學生說說自己喜歡哪一部分，用一兩句話贊美它。在學生充分感受它美妙無比，沉浸其中時，再出示圓明園被毀壞后的景象及當時的影片資料，使學生更真切地了解這國之瑰寶被侵略者無情踐踏、毀壞的事實，在內心中產生對國寶被毀深深的痛惜之情和對侵略者野蠻行徑的憤恨之情，激起學生愛國、強國的思想。

二、啟思激疑，讓學生在自主探究中學會提問

啟思激疑是一種新型的有效的課堂機制。它是在教師引導點撥下，學生從教材的內在聯系和特點方面去思考，去激活疑問，激發推想、預測，邊讀邊思，由思促疑。因此，幾哦按時要有意識地啟發學生思維，引導他們發現問題，提出問題，并逐步訓練他們提出問題和解決問題的能力。教學中要圍繞教學目的去引導“思”，發現“疑”。

在教學中，我常常引導學生從課題、中心詞、中心句或過渡句入手，啟發思維，激發疑問。如教學《爭吵》、《絕招》兩文時，我引導學生從課題著手，質疑討論;教學《一個小村莊的故事》引導學生抓住重點段落，小村莊以前的美麗和小村莊后來的消失進行提問，小村莊為什么會發生這么巨大的變化？在自主閱讀合作討論中學生找到了答案。此外針對文中最后一段的難點句子，學生質疑后，組織學生合作探究理解意思，從而體會作者要表達的思想感情。在教學中，除有意識地培養學生主動思考，敢于提問的能力外，對學生的質疑還應充分肯定給予表揚，這樣才能激發他們樂于質疑的興趣。

三、充分利用課程資源，讓學生在實踐中學習

語文實踐活動是以學生語文學習 的直接經驗和感受開展，與之相適應的基本學習方式是探究性學習。它注重學生對生活的感受與體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現探究問題，體驗感受生活，發展培養創新能力。

1、利用生活中的資源，探究學習

現行語文教材中有許多文章與學生生活密切相關，在教學中學生遇到問題，如果由老師直接告訴學生，這就忽略了引導學生從生活中自己去觀察、體驗，從而也就扼殺了學生自主學習探究的欲望，不利于學生的發展。如小學語文第五冊第五單元的課文都講的是與中國傳統文化有關的內容，在教學《孔子拜師》一文之前，請學生閱讀介紹孔子的書籍或文章，在課堂上交流;學習《盤古開天辟地》一課，組織學生開展讀中國神話故事，講神話故事比賽活動;學習《一幅名揚中外的畫》時，請學生了解中國傳統文化還有哪些方面的內容，學生通過詢問家長，看電視等途徑了解 到我國傳統文化中的京劇、手工藝品、中國畫、泥塑等許多知識。這些活動，不僅使語文課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲，而且大大豐富了他們的課外知識。

2、利用書籍、網絡等渠道搜集信息，培養實踐能力

現在是一個信息社會時代，學生獲取信息的渠道很多。在教學中，學生常常利用各種途徑了解與課文相關的信息知識。如教學《花鐘》一文時，我動員學生多方面搜集各種花什么時間開放的資料。學生興趣盎然，有的從報紙上剪下了圖片，有的從網絡上搜集了大量的圖片、文字資料，有的同學閱讀了有關花卉養植的書籍。在課堂上，學生爭先恐后地交流搜集的資料，課后還動手制作了自己心中的花鐘，我組織學生進行了展示評比。在搜集、展示、評比等活動中，學生的綜合實踐能力無疑得到了全面的提高。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生始終保持學習的熱情，主動學習，自主探究，在課堂上充分“動”起來。學得有滋有味，有聲有色，這樣才能使語文學習變為一種樂趣。