多媒體在初中化學教學中的應用探索

馬清強

一、多媒體在初中化學教學中的應用優勢

1、充分激發學生學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。初中化學從初三開課到中考只有一年時間，在這一年的時間里要經歷入門、了解、透徹理解和靈活運用幾個階段，可以說是時間緊、任務重，因此，充分激發和保持學生的學習興趣是初中化學教學的關鍵。

傳統的教學主要依靠一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，長期運用這種方法教學使得老師感覺疲憊，學生感覺乏味，興趣蕩然無存，效果事倍功半。現如今，多媒體的應用大大改變了傳統教學的弊端，運用多媒體技術展示圖片，播放音樂、視頻，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。例如，在水的凈化一課中，播放自來水廠凈化水的過程，整個過程真實、與生活息息相關，學生們表現出了極大的興趣，通過觀看，他們輕松了解了水的凈化的方法，而且印象深刻。

2、創設真實情景，優化教學過程

在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需要或很少創設與教材不同的教學情境。美國教育家布魯納（J. S. Bruner）認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。” 創設教學情境更加符合學生的認知過程，它是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活的基本途徑，它能使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。例如，播放本地某飯店起火的視頻，引導學生分析燃燒的條件及滅火的方法，學生猶如身在其中，學習的主動性大大提高，都能積極地思考原因，探索解決方法。

3、將抽象的知識變得生動形象，簡單直觀

化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。分子、原子看不見、摸不到，對學生來說抽象、難以理解，學習起來如同霧里看花，模糊不清。傳統的教學只依靠老師講解、學生憑空想象，很難達到理解的層面，即使教材上有一些圖片，但終究不夠立體、生動、形象，難以在學生的腦海中留下深刻印象。多媒體技術的應用在這方面有著絕對的優勢，它可以模擬粒子的形態及運動狀態，呈現物質的結構，將抽象的知識變得生動形象，為學生學習降低了難度。例如，在學習原子的結構時，用多媒體展示原子的構成、原子核外電子的排布和運動狀態，內容清晰可見，一段時間后，學生依然記憶猶新。

4、模擬危險性、污染性和現象不明顯的實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學的一個重要途徑。化學課上少不了實驗，或學生動手操作或教師演示，通過實驗，可以提高學生的學習的興趣，培養學生的觀察能力、思維能力、探究能力和合作交流能力。然而，化學中存在一些有危險的、對環境有污染的和現象不明顯的實驗，按照傳統的教學模式，這些實驗只能放棄不做，學生參照課本及老師的講授了解實驗的過程、現象和原理，這樣的學習效果不佳。利用多媒體課件模擬實驗過程，現象明顯，可見度大，可豐富學生頭腦中的形象信息，有助于學生順利完成由感性認識到理性認識的飛躍。 例如鐵生銹條件的探究實驗，不能在短時間內觀察到實驗現象，如果提前做，學生能看到結果卻不能感受變化的過程，我們利用多媒體進行演示，學生可以清晰地看到鐵釘逐漸生銹的過程。

二、多媒體在初中化學教學中應用的誤區

1、多媒體可以替代教師的作用

教師在課前把要講的內容制作成課件，上課時只要播放課件就可以了。我們強調讓學生自主學習，前提是發揮老師的主導作用，課堂學習完全交給學生那就是放任自流，沒有老師的主導，學生們不可能完成一致的目標。再者，課堂教學中教師與學生的情感交流、教師的魅力是任何一臺機器不能夠代替的，因此，教師不能成為一個計算機的操作者。

2、運用多媒體備課，可以一勞永逸

利用多媒體存儲量大，容易保存，可反復使用的特點，只需備一次課，以后重復使用就可以了，省時又省力。多媒體教學要以優化教學為宗旨。一定要根據教學實際和學生情況，及時調整課件內容、容量，對于有時效性的情景要及時更換，千萬不要圖省事，學生變了，課件不變。適合的才是最好的，只有適合學生的才能更好地發揮它的作用。

3、多媒體模擬實驗可以取代學生實驗、教師演示實驗

多媒體模擬實驗清晰、逼真，沒有危險、沒有污染，而且節約時間，尤其是實驗條件有限的學校完全可以用多媒體取代實驗。

多媒體模擬表面上節省了大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，但效果遠不能與學生親身體驗相比，同時，它剝奪了學生的動手機會，不利于學生動手能力、科學的實驗能力和創新能力的培養。因此，常規實驗還是盡量讓學生完成，有利于學生的發展，潛力的挖掘。

4、多媒體可以取代板書

把需要板書的內容都寫在課件中，尤其是復習課，知識的總結、知識網絡圖都用課件展示，可以節約大量時間。

用多媒體展示板書的確可以節約時間，但是，它呈現的是結果，忽略了學生的思考過程，教師在黑板上或是交給學生來總結歸納知識，可以體現思維過程，同時也是方法的一種傳遞，有利于學生理解知識，理清思路，掌握學習方法。因此，不能用多媒體完全取代板書。

綜上所述，多媒體技術在初中化學教學中有極大的優勢，合理地使用可以給我們的課堂“增磚添瓦”，收獲良好的教學效果，學生也能在輕松的氛圍中愉快地學習。使用不當，將會產生相反的作用。因此，老師們要充分了解學生，靈活運用多媒體技術。