普通高中學生心理健康教育策略研究

馬文福　趙世琳

主要參加者：賈來旺 馬衛東 李夢玲 郝春霞（除負表人）

一、選題意義與研究價值

新一輪基礎教育課程改革對教師來說是一場名副其實的從傳統走向現代的“時代遷徙”，以學生發展為本，讓教育教學充滿生命活力，已經成為許多教育有識之士的共同心聲。學校是學生學習的主要場所，滲透到各個教學環節的課堂心理環境是提高教學質量、優化教育教學的重要環節。在這樣的教育發展背景下，作為學校教育教學中起主導作用的教師調動一切可以利用的因素、造就一種利于學生接受的課堂心理環境，使學生在學校中過一種積極的、有血有肉的、沸騰的精神生活，使學習真正成為學生內在的一種需要，使他們在舒暢愉快的心境下接受和掌握知識，提高實踐能力和創新意識，完成學習任務，相信這也是每一個老師的向往。因此，教師要有意識地構建良好的教育教學心理環境，把這當做教育教學必備的一個環節。

（1）本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現學科教學的高效和最優化。（2）在學科教學中滲透心理教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生積極的心理環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。（3）本課題的研究，使學校形成教中研、研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現“名校育名師，名師扶名校”的良性循環。（4）本課題是以學校心理教育現狀為現實依據，符合現行學科教學實踐與心理教育研究進一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發展與知識掌握相輔相成、同時并進。（5）本課題對于推動學生心理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習、學會合作、學會做人，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實踐意義。

二、研究目標

研究目標分析：（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動學校整體教育教學發展。（3）提供探求學生心里特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教學方法。

教師目標：（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。（2）把現代教育心理的研究成果應用到各科教學的實踐中去。（3）總結、篩選心理教育滲透中各科教學的優秀個案。（4）力爭給教師提供切實可行的心理教育滲透各科教學的課堂教學模式（5）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

學生目標：（1）在各科的課堂教學中滲透心理教育，促進學生健康發展，培養學生形成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。（2）發展學生的智力，如觀察能力，記憶能力，思維能力。（3）使學生形成良好的道德品質，積極的人生觀和價值觀，積極的情緒情感，堅忍不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每個學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。

三、研究內容

中國全民健心網首席專家肖漢仕教授認為：心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。其目標是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好行為習慣。即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。

影響學生成長的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素：學校教育教學中應教會學生觀察事物;幫助學生了解學習規律及有效學習的方法;幫助學生克服思維定勢，進行創造性思維訓練;讓學生懂得科學合理地組織學習，并逐漸形成技能技巧和能力等等。非智力因素：應幫助學生克服學習心理障礙：信心的喪失、習得性無助、學習策略的失當、對學習與考試的過度焦慮與緊張、師生關系緊張、學習的不良歸因、動機缺失等等。針對目前中學生學習興趣不高和厭學心理普遍的現象，我們試圖通過學習心理輔導調動其學習積極性，激發學生的學習興趣，以促使其自覺主動地學習，提高成績和綜合素質。

四、研究思路

“心理教育”課題組成立后，結合我校實際情況，特訂出我校開展這一實驗要遵循的基本原則。這些原則是：（1）滲透性原則：我們認為，“心理教育”實驗，必須滲透到學校工作的全方位和全過程，所謂全方位，就是要從培養二十一世紀人才的需要出發，從普及學生的心理教育知識入手，在學生中廣泛開展學科滲透、心理咨詢、心理檢測和心理訓練活動，在各科教學中注重教育管理工作。在學校教育、家庭教育、社會教育的各個環節中，均要著眼于學生的心理優化，啟迪他們主動發展。從新生入校一直到畢業的全過程都要對其進行心理素質教育，以此使學生增強自我激勵、自我調控的心理機能，培養良好的心理素質。（2）探索性原則：“心理教育”的目標是明確的，但具體教育教學方法則要不斷創新和發展。因此，在實驗過程中，不應把教師束縛在某種教學模式上，而要把教師組織到探索的道路上來。（3）參與性原則：要探索就要參與，在實驗過程中要把廣大教師組織到人人參與“心理教育”的學習、實踐、研討、總結等活動中去。在參與中理解“心理教育”的目標，在參與中把握“心理教育”的方法。（4）開放性原則：只有開放才能發展，教師只有不斷吸取外界信息，才能提高對“心理教育”的理解和運用水平。因此在實驗中要努力創造不斷吸取外界信息的開放環境。（5）層次性原則：事物發展的不平衡性是絕對的，教師的原有基礎和發展水平永遠不會完全相同。因此，在實驗中，對各水平層次教師的要求應區別對待，既要重視教師群體的提高，又要重視骨干典型的培養。