淺析高中英語閱讀教學中的詞匯教學

眾所周知，詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯水平決定了學生的英語閱讀水平、寫作水平以及聽力水平。因此，在英語教學和學習中，教師和學生都非常注重英語詞匯的積累和記憶。但是，通常情況下，教師要求學生進行詞匯記憶的方式都是通過盲目的死記硬背，很多學生以教材里的單詞為主，只積累教材中的單詞，這種單詞記憶方式時間長了會導致學生對于英語的排斥，同時只積累教材中的詞匯對于學生的閱讀是遠遠不夠的。學生在閱讀中經常會遇上自己不認識的，或者見過卻不記得的單詞，這樣的情況一方面來源于學生的詞匯積累量不夠，一方面來源于學生在閱讀中進行詞匯理解的能力不夠。詞匯教學的方式除了學習詞匯的發音、拼寫，更重要的是在具體語境中學習單詞的不同意思和不同運用形式。然而，目前教師采用的多是既浪費時間又效率低的形式，許多學生學習新詞匯時是被動的，且在詞匯運用困難，教師應該針對這種情況，相應地在閱讀教學中滲透詞匯教學，幫助學生更能深刻理解詞匯的解釋和應用。

一、在詞匯教學中充分利用語境

英語詞匯通常情況下存在一詞多義，也就是說同一個單詞在不同的語境中有不同的翻譯形式。但是，學生背單詞的習慣是只記憶前幾個釋義，基本對于此單詞少用的釋義是不知曉的。這也就導致學生在做題過程中，雖然認識單詞也知道單詞的解釋，卻無法理解整個句子，從而導致考試的失分。這就要求教師在閱讀教學中也滲透詞匯教學，詞匯教學的滲透可以是教師對于閱讀中出現的學生相對陌生的詞匯的深入講解，包括常用的釋義和不常用的釋義。在閱讀中學習詞匯，使得學生更能理解單詞的意思，同時聯系語境也能幫助學生對于單詞的記憶。同時，在閱讀中進行詞匯教學，要求學生不僅僅掌握在教材中出現的詞匯，同時也要掌握在閱讀中遇上的陌生的詞匯，并且對于詞匯有一個系統的發音、拼寫、釋義、用法等的積累，這樣的積累可以幫助學生擴大其詞匯量。

例如，教師在進行《Developing and Develoled Countries》時，教師可以要求學生對于課文進行預習，并且積累文中陌生的詞匯。在一開始的積累過程中，學生由于詞匯量比較少可以采取小組合作的形式，5個小組成員每人積累5個單詞，之后再進行一個相互的教學來進行詞匯積累，這樣的學習形式幫助學生節約了查閱字典的時間。同時，課上教師也可以隨機提問來考察學生的詞匯積累，例如，在此章學習中，教師可以what are the main problems for developing countries in your opinion？學生可以回答poverty，hunger，environmental pollution，population等等。

二、培養學生學習詞匯的策略

用死記硬背的方式學習詞匯是事倍功半的，要想真正地提高英語水平，教師應該幫助學生培養正確的詞匯學習策略。在閱讀中學習詞匯，積累詞匯是學習詞匯的方法之一，除了積累詞匯，對于英語詞匯應該有一個相應的詞匯體系。不同的學生可以有不同的構架詞匯體系的方式，以詞性分類，常用的名詞，動詞，形容詞等等，也可以以首字母分類，以學習的日期分類。值得注意的是，有些英語單詞具有相同的意思，那么這些詞匯就應該成為重點關注對象，在積累詞匯時對于詞匯進行相應的延伸，例如同義詞，反義詞，一詞多義等。在閱讀中積累到的詞匯，學生還可以將包含單詞的句子進行一個記憶，句子的記憶可以幫助學生理解詞匯的應用情形，同時還可以將記憶的句子直接應用到學生的英語寫作中去，防止學生因為不會應用單詞進行寫作而導致的考試失分。

例如，在學習《Developing and Develoled Countries》時，教師可以對于developing countries和developed countries 進行相應的一類單詞的教學，-ing分詞和-ed分詞作名詞的前置定語時，現在分詞表示主動或進行時，而過去分詞表示被動或過去完成時，教師在介紹完成后，可以要求學生進行此類單詞的舉例，并應用自己所舉的單詞寫句子，幫助學生將語法與單詞相結合，并學會應用單詞。

三、詞匯替換，增強記憶

在英語選擇填空和閱讀理解中，經常會遇到相應的詞匯替換的題目，這種題目一般都會成為學生的心頭病，一方面詞匯理解不夠，另一方面詞匯替換中單詞拼寫有些相似，很容易因為粗心而選錯。對于這種詞匯替換題，教師在閱讀教學中的詞匯教學中就應該注重。詞匯替換一般以動詞，形容詞為主，因此教師在進行閱讀教學時應該注意動詞和形容詞，教師不僅要告訴學生此單詞的同義詞，還要要求學生對于同義詞應該著重積累。教師可以要求學生對同義詞準備專門的筆記本積累，積累不僅僅包括詞匯的釋義，拼寫，更重要的如何應用這些單詞，注意單詞使用的時態和語境。教師在閱讀教學中遇上常考的動詞時，可以讓學生用同義詞替換仿寫閱讀中的句子，來幫助學生更好地學習閱讀，更好地提高詞匯水平。

詞匯教學在英語教學中的重要性不言而喻，而詞匯教學若局限于死記硬背，那么學生的英語學習積極性不高，學生的英語水平也很難得到提高。詞匯教學至關重要，但是詞匯教學的方式方法仍需要教師的不斷摸索和不斷改進。在閱讀教學中滲透詞匯教學，不僅幫助學生更加深刻地理解詞匯的釋義，幫助學生提高詞匯積累量和詞匯水平，同時結合語言語境也使得學生更好地應用詞匯，提高學生的閱讀能力和寫作水平。學生應盡量在語境中學習詞匯，在詞匯學習中體會語境。同時，教師應該注意創造語境幫助學生應用詞匯，讓學生養成相應的語感，提高其英語綜合能力。同時，教師還應該對于學生詞匯量有一個相應的了解，可以階段性對于學生的詞匯積累進行檢測，檢測的方式不局限于詞匯聽寫，也可以采用主題英語寫作，或者選詞填空等類型。這樣一方面了解了學生對于詞匯釋義的了解，也可以考察學生對于詞匯應用的掌握情況。教師應該根據各階段的考察結果，制定下階段的詞匯計劃，循序漸進地幫助學生提高詞匯水平。英語對于學生日后的學習、工作和生活意義重大，熟練掌握英語可以幫助學生在今后的工作中處于有利地位，教師應該讓學生充分了解這種情況，激發學生學習英語的積極性，只有學生與教師共同努力，才能實現英語水平提高的目標。

【作者簡介】孫晶晶（1981.05.31-），女，遼寧錦州人，漢族，遼寧省錦州市錦州中學，研究生，中學高級，研究方向：高中英語。