教學(xué)活動中教師回應(yīng)評價語言的探究

【摘要】在集體教學(xué)活動中，教師指向性、描述性明確的回應(yīng)評價激勵語言能激活幼兒思維、幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富幼兒知識、引導(dǎo)和支持幼兒積極主動學(xué)習(xí)、主動探究的有效途徑，這對提高教師自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)教學(xué)能力也具有重要的意義。本文從“通過教學(xué)研討，探尋教學(xué)過程中教師回應(yīng)評價的策略”、“通過教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師有效的回應(yīng)評價語言”、“通過案例分析，反思教學(xué)過程中教師的回應(yīng)評價語言”三個方面，論述了教師如何在教學(xué)活動中做出具有明確指向性和描述性的回應(yīng)評價語言。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教學(xué)活動 教師回應(yīng)評價語言

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0033-02

在幼兒園集體教學(xué)活動中，最常見的教學(xué)互動模式為：教師提問——幼兒回答——教師回應(yīng)。教師提問可以提前預(yù)設(shè)，而孩子回答之后的教師回應(yīng)，卻往往讓許多老師不知所措，該如何回應(yīng)？本文從“通過教學(xué)研討，探尋教學(xué)過程中教師回應(yīng)評價的策略”、“通過教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師有效的回應(yīng)評價語言”、“通過案例分析，反思教學(xué)過程中教師的回應(yīng)評價語言”三個方面，論述了教師如何在教學(xué)活動中做出具有明確指向性和描述性的回應(yīng)評價語言。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”[1]在集體教學(xué)活動中，教師指向性、描述性明確的回應(yīng)評價激勵語言能激活幼兒思維、幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富幼兒知識、引導(dǎo)和支持幼兒積極主動學(xué)習(xí)、主動探究的有效途徑，這對提高教師自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)教學(xué)能力也具有重要的意義。[2]基于這樣一個“小現(xiàn)象、小問題”，我們開始了實踐。

一、通過教學(xué)研討，探尋教學(xué)過程中教師回應(yīng)評價的策略

我們采取快樂教研的方式，開始了我們的“教學(xué)活動中教師回應(yīng)評價語言的探究”園本教學(xué)研討活動。老師們按報數(shù)的形式隨機分成了六組，每組取了一個小組名，每個成員分別承擔(dān)著小組長、記錄員、匯報員、計時員等不同角色，發(fā)揮小團隊的智慧，共同探尋教師在教學(xué)過程中回應(yīng)語言的策略。各小組各抒己見，發(fā)表了自己的看法：“櫻花飛舞”組老師說：回應(yīng)評價語言要使用積極評價，盡量少用消極評價；“雨絲飄落”組老師說：教師要用易于幼兒理解的語言給予回應(yīng)，盡量避免專業(yè)術(shù)語；“菠蘿”組老師說：回應(yīng)評價語言要提供具體的評價信息……老師們在談?wù)摰倪^程中挖掘教師回應(yīng)評價語言的“學(xué)問”。談?wù)摰倪^程引起了老師們思考，是老師思考的過程，更是老師們成長的過程。緊接著，我們向老師們推薦了一些專家的回應(yīng)評價策略，幫助老師們擴展經(jīng)驗。研討的過程，潛移默化地影響著老師們，讓老師們認識到教師回應(yīng)評價語言的重要性，并在實踐中努力探尋具體的教師回應(yīng)評價的語言。

二、通過教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師有效的回應(yīng)評價語言

在教學(xué)研討之后，我們進行了教學(xué)觀摩，設(shè)計了“研究性教學(xué)觀摩反思表”，授課教師和聽課的教師將重點放在了關(guān)注教學(xué)過程中教師的有效回應(yīng)評價語言上。通過自薦和推薦，我們發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)過程中教師的回應(yīng)評價案例。這些具體的回應(yīng)評價案例就像一股“清泉”流過沙漠，沙漠開始有了綠洲；就像一線“晨光”穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息。

學(xué)習(xí)、實踐是智慧之源，我們發(fā)現(xiàn)并記錄了教學(xué)過程中教師如同“清泉”、如同“晨光”的回應(yīng)評價語言。例如：教師說：“將鬼鬼藏在哪兒的好？”幼兒：“藏在窗簾下面。”教師：“這個藏得真隱蔽！”這些有針對性的具體的回應(yīng)評價語言在為孩子們營造寬松、溫馨的心理環(huán)境的同時，激發(fā)了孩子的思維，給了孩子一種安全感和成就感，讓孩子們在活動中體驗著快樂和自信。

三、通過案例分析，反思教學(xué)過程中教師的回應(yīng)評價語言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“在教育過程中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”[3]如何成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，需要我們將理論和實踐融貫相通，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)語言，才能真正體現(xiàn)其中的內(nèi)涵。

教師對幼兒的回應(yīng)評價是實現(xiàn)“情感態(tài)度”目標(biāo)的重要措施。好的回應(yīng)評價語言可以開啟幼兒積極的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。教師要善于從幼兒的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和鼓勵，進行有效地梳理，準確提煉，開啟幼兒的智慧之窗。于是，我們整理了教學(xué)過程中的部分案例，將教學(xué)過程中教師的回應(yīng)評價分為三種語言，即低效評價語、籠統(tǒng)評價語、描述性評價語，讓老師們通過案例分析，反思教學(xué)過程中的回應(yīng)語言。比如老師給孩子們講《喜歡鐘表的國王》的故事，故事中說國王特別喜歡鐘表，下令大臣將整個國家所有的鐘表全部收回來，全部放到了自己的家中。老師讓孩子們說說這個國王的行為怎么樣？一個孩子站起來說：“國王太自私了！”這時候，A、B、C三位老師給予了不同的評價語言，A老師說：“好！”；B老師說：“你說得真好！”；C老師說：“‘自私這個詞用得真好！”在對比中，老師們發(fā)現(xiàn)：A老師的回應(yīng)評價屬于低效評價語，對孩子們來說，幾乎沒有任何作用；B老師的回應(yīng)評價屬于籠統(tǒng)評價語，孩子們很茫然，不知道自己究竟好在哪了？而C老師屬于描述性評價語，指向性、描述性明確，這才是孩子們的精神健康的基石。

古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師指向性、描述性明確的回應(yīng)評價語言像溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，催開了幼兒的心靈之花，促使幼兒形成了積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓老師的教學(xué)活動煥發(fā)了更加獨特的魅力。

參考文獻：

[1][3] 國務(wù)院法制辦公室編.中華人民共和國教育法典.北京市：中國法制出版社，2012年，第111-115頁.

[2] 國家教委師教育司組織編寫.教師口語訓(xùn)練手冊（修訂本）.北京市：首都師范大學(xué)出版社，2003年，第253-257頁.

作者簡介：

王虹葉（1981.09- ），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)人，小教高級，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第三幼兒園業(yè)務(wù)副園長。研究方向：幼兒教育。