高中歷史教學設計中“過程與方法”目標初探

丁繼華

【摘要】目前，新一輪教育改革已深入施行到高中歷史教學中，在新課改標準指導下對高中歷史教學目標、教學方法以及教學模式進行創新，并提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”為主的三維培養目標。新一輪課程改革明確的將“過程與方法”作為高中歷史教學目標的一個重要領域，這不僅要求高中生在歷史教學中要培養出優秀的歷史知識素養，同時也要通過感知歷史、積累歷史來掌握其特定的思維方式，從而可以利用歷史教學中所掌握的思維方式來理解現在。本文對高中歷史教學中“過程與方法”目標的特點進行深入分析，并探討對“過程與方法”目標的正確理解。

【關鍵詞】高中歷史教學 過程與方法 目標

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-01

“過程與方法”目標是新課程標準提出的一個新的教學目標，在高中歷史教學中要求教師要幫助學生進一步認識歷史學習的一般過程，并培養學生在學習中發現問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學培養學生獨立思考的能力，在教師與教學內容的引導下使學生掌握正確的高中歷史學習方法。“過程與方法”目標在建設過程中全面融合了“以學生為本”這一新課改理念，同時在目標設計過程中也讓高中歷史更好的施行義務教育，幫助學生在高中歷史教學中真正學會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現在和正確認識自我，所以本文對“過程與方法”目標在高中歷史教學中的實施現狀進行研究。

1.對高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的理解

“過程與方法”目標在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學生在高中歷史教學中的經歷、體驗、思維方式的變化以及發展程度等，在本質上可以說成是在高中歷史教學中獲得“知識和技能”的整個經歷，并在這些學習經歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學生在高中歷史教學中所使用的思維方式。高中歷史教學設計中的“過程”是指讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經歷和體驗來確認史實，并要運用學生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學設計中的“方法”是指學生掌握史學界確認史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據高中歷史課程內容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學科方面的問題采取適當的方式和方法，使學生的思維方法可以與特定歷史思維相統一，從而使學生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現代，從而使學生在以后學習中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現實問題。

2.高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的實踐

本文以高中歷史課程中的《大一統中央集權國家的形成》一課來設計實踐課程，這一課的主要內容是：在我國古代戰國時期，秦國崛起和鞏固大一統的帝國，重點是講述了秦朝創立中央集權的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創造的中央集權體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統中央集權國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標的實踐進行深入分析。

案例1：“過程與方法”目標

（1）通過閱讀相關史料文獻來解讀商鞅變法的內容，并在高中歷史教學中培養學生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。

（2）通過閱讀教材和討論，教師與學生在教學中一起分析秦朝統一的原因等內容。

（3）通過學習秦朝鞏固統一的一系列措施，并要從當時社會、經濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統治。

分析：根據本文對“過程與方法”目標的理解，可以發現這一教學目標在設計過程中存在很多問題，首先可以發現這一教學目標將主體放在培養學生這一方面，而且還沒有使用教學活動的過程對這一教學目標進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標對這一課進行教學過程設計。

案例2：基于“過程與方法”目標的教學過程設計

【探究一】公元前3世紀，中國因為什么原因而出現秦王朝大一統的趨勢？（教師出示相關圖片來營造春秋戰國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統趨勢出現的必然性）

情景：教師出示兩幅關于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數量變化等來營造出當時的社會情況。

問題：從經濟、社會以及戰爭等當時社會的角度，充分思考秦王朝大統一趨勢出現的必然性。

【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關資料，引導學生通過閱讀相應資料通過思考來回答問題）

情景：出示兩段與此問題有關的文獻材料。

問題：戰國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統的局面（要求學生在自主閱讀相關文獻資料基礎上，結合課程內容對這一問題進行概括）

【活動設計】分組討論

命題：秦王朝采取鞏固大一統的措施對我們后世帶來哪些影響？

A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓？

操作：（1）自主選擇。學生可以按照自己的意愿進行分組討論，如果兩個小組人數不平衡教師可以選擇參與人數偏少一組，而且分組應該在課程開始前就應完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內完成討論，并推選1至2人將準備的觀點進行發言。

在實踐教學活動中我們對“過程與方法”有了更為深刻的理解，這便要求教師在高中歷史教學中要充分發揮教學目標的實用性，同時也要求將“過程與方法”目標要與教學過程設計相吻合，將學生作為高中歷史教學中的主體地位，教師要從學生的角度來對高中歷史教學過程進行設計，不僅要使學生在歷史教學中掌握基本的知識，還要幫助學生對高中歷史知識進行深入的理解和探析，最后需要通過適當的教學評價來檢查學生對高中歷史知識的掌握程度。

高中歷史教學設計中“過程與方法”目標對其教學質量有著直接影響，要求教師在高中歷史教學設計中要認識到“過程”與“方法”的本質要求，并要求教師要通過挖掘課標內容和教材內容來創設問題情景，引導學生在教學情景對高中歷史問題進行分析、討論以及提出自己的觀點，這樣才能通過高中歷史教學培養學生獨立思維能力。

參考文獻：

[1]苗水萍.高中歷史教學設計中“過程與方法”目標初探.歷史教學問題.2011

[2]劉助滿.高中歷史教學“過程與方法”目標的理論與實施策略研究.湖南師范大學學報.2013