高校非計算機專業計算機基礎教學改革探討

陸軍

【摘要】通過對高校計算機基礎教學現狀進行研究，討論計算機基礎教學存在的各類問題，并以甘肅政法學院計算機基礎教學為例，分析如何進行高校非計算機專業計算機基礎教學的改革和建議，

【關鍵詞】教學改革; 實踐;創新;分層

一 引言

目前，我國的計算機基礎教育得到非常大的發展，特別是各個高校已經把對非計算機專業中的計算機基礎教育，作為提高教學質量和素質培養的重要內容來認識，大多數高校的有關領導和教師對計算機基礎教育的目標、性質和特點作了認真的研究，有了比較清晰的認識。各高校的領導和教師結合本校的實際情況，從各個不同的角度提出了不少好的思路和方案，使得計算機基礎教育經歷著不斷改革創新的過程。為適應計算機科學和信息技術的新發展，各校都重新修訂了計算機基礎課程的教學大綱，課程內容建設不斷推陳出新，主要表現在基于Windows平臺，增加了計算機網絡和多媒體技術等內容。各校在實驗室建設和設備配置方面達到可以滿足和基本滿足教學需要的，學生的上機條件基本可以滿足要求，在教學環境方面：采用多媒體教學等現代化教學手段的情況比較好，達到100%。計算機基礎教育觀念的轉變、教育模式的改革以及人才培養模式的變化等，成為目前各高等院校計算機基礎教學所面臨的問題。如何以不斷改進的教育模式，不斷調整的課程體系和教學內容，不斷改進的教學條件和教學方法來適應新世紀對計算機基礎教育的要求，是目前高等院校計算機基礎教育迫切的任務。

二 目前計算機基礎教學的不足

（一）教學內容比較落后。由于信息技術的發展日新月異，信息技術的課程內容沒有及時跟上技術的發展，也就是教學內容的滯后現象。例如，教學機還是windows XP平臺，Office還使用2003版本。信息技術作為先進生產力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內容的滯后不利于調動學生學習的積極性。

（二）教學模式沒有創新。計算機基礎課的教學內容隨著計算機信息技術的飛速發展逐年增加和更新，雖然現在采用多媒體的教學模式可以使學生形象直觀地理解教學內容，同時增加了教學的信息量。但是理論課存在的問題主要是電子教案缺乏統一的規劃，僅僅是課本段落的簡單復制，枯燥乏味，缺乏創意，同時電子教案更新不及時，影響了教學質量;實踐課讓學生上機“自由活動”，缺乏任務驅動，學生既得不到基本知識的進一步升華，又得不到技能的實踐與鍛煉，學生往往在實驗課上打游戲或上網聊天等與課程無關的活動，使計算機實驗課程成為興趣類、活動類課程。

（三）考核機制落后。計算機基礎主要培養學生的綜合應用能力，提高計算機應用水平，主要體現在office的操作，在此之前，政法學院的計算機基礎考試還停留在試卷上，這種考核方式太過于落后，也能有效提高學生的綜合能力。

（四）師資力量不足。提高本科院校教育質量，實現辦學層次和辦學水平的全面提升，關鍵在于建設好一支高素質、專業化的教師隊伍。目前很多本科院校在師資隊伍建設方面特別是計算機基礎師資都面臨著以下問題：師資總量不足，生師比偏高;高學歷與高職稱的師資結構偏低;教學與科研的總體水平不理想;以政法學院為例，計算機基礎教師人數偏少，還需要大量外聘教師上課，期中不乏在校研究生，導致教學質量得不到提高。

三 對非計算機專業計算機教學的改革

（1）改進計算機教學模式。“任務驅動”教學模式，教學沒有一成不變的模式，教學方法的選擇和使用是靈活的。但在應用某種教學方法時，一定要準確把握該教學方法的實質，結合具體的教學情況采取有效的教學措施，達到良好的教學效果。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上比較成熟的教學方法，符合探究式教學模式，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題和解決問題的能力。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題，解決問題的能力，是信息技術教學中普遍采用的教學方法。在應用任務驅動教學法時要對這一方法進行深入探討，準確把握任務驅動的實質。任務驅動的其實質就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生在完成任務中學會探究、學會學習。

（2）改變考核方式。考核是檢測和監控教學質量、評價和檢查學習效果的重要手段，一套科學合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學活動的方向與形式，引導學生學習的態度與方法。因此，為了真正地落實素質教育和能力教育，科學、合理地評價學生的學習狀況，我校采取了多樣化的考核評價方式，包括學習中的形成性評價和學習后的終結性評價。對于“計算機應用技能”課程，考慮到本課程實踐性較強的特點，我校考核采用平時成績占10%，期中成績占20%，期末上機考試成績占 70%，為此我院專門引進了萬維計算機考試系統，實現了計算機基礎課程考試無紙化，增強了考試的信息和標準化，有效彌補傳統考試方法的不足。考核使用的是從試題庫隨機抽題，閉卷考試、機器自動閱卷的形式，考試內容涉及到 Windows 基本操作、文件操作、Internet Explorer 和 Outlook Express 操作、Office 2010辦公軟件基本操作（Word、Excel、Powerpoint）、全部是以操作實踐題的形式呈現，主要考查學生對于教學大綱所規定的相關軟件使用的掌握程度。

（3）建立高水平的基礎教學團隊。隨著高等教育辦學規模的擴張以及社會對畢業生的要求越來越高，高等教育的教學質量問題日漸凸顯。如何推進教學改革，提高教學質量成為此背景下的高校改革與發展的主題。教學團隊建設是 2007 年初教育部、財政部聯合頒布的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程意見》中的質量工程建設的重要內容之一。教學團隊是以教學理論、教學實踐作為研究內容，由愿意為共同的目的、教研目標和工作方法而相擔責任的教師組成的群體。在此教學團隊中，大家彼此信任、形成合力、取長補短，營造起一種積極向上的學術氛圍，能夠帶動教師整體水平的提高，提高教學質量。

（4）分層教學模式的提出。“分層次”教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次”教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。分級教學是近年來被越來越多的學校采用的一種教學模式，它是面向全體學生，承認學生差異，根據學生學習基礎的不同和學習能力的差異，制定不同的教學計劃，實施不同層次的教學，進行不同層次的評價。分級教學是對非計算機專業學生在計算機基礎教學內容的知識結構體系上給出一個合適的定位，并制訂出具有各自專業特色的分層教學計劃和不同學生個體差異的分級教育模式，改革不同層面的教學方法和手段，設置不同專業不同層次的計算機基礎教學課程體系，以適應新的教學體制的要求。

結束語

計算機基礎教學的改革是一項持久的工作，大學非計算機專業的計算機基礎教育應切實從培養專業計算機應用人才出發，始終堅持“以學生為本”的改革思想，從計算機知識教育轉為計算機素質教育、轉為計算機應用能力的培養，讓學生畢業的時候盡可能使學生掌握更多、更新并且與本專業密切相關的計算機知識和技能，為學生以后更好地利用計算機為專業服務打好基礎，將學生培養成為的應用型和復合型人才。

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