以整合觀念開展早期閱讀活動

楊雪

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括讓幼兒知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀和辨認文字，掌握閱讀和書寫的技能等。因此，在開展早期閱讀時應該將看、聽、說、寫有機整合，激發幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒的閱讀能力。

一、將口語與書面語的整合注入幼兒平時的生活中，以此激發幼兒的閱讀興趣

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們積極應答的環境?！币虼?，教師應該在幼兒園每個角落都布置圖畫、符號、標記、文字。讓幼兒在外部條件的不斷刺激下，產生閱讀的興趣。例如，我園具有園林特色，樹木花卉很多。每種植物旁邊樹立一個牌子，牌子上用圖案、符號、文字等來介紹這種植物，引導幼兒發現扇形葉子的是“銀杏樹”，葉子像五角星的是“楓樹”……認識了圖案后，教師可以隨機帶領他們認讀文字，當幼兒的口語得到鍛煉后，老師還可以對幼兒的閱讀進行提升，讓他們自己找找這些字里藏著的秘密。觀察能力強的幼兒發現這些字都帶有“木”，掌握了一些帶“木”的字以后，老師還可以引導幼兒聯系生活，讓他們討論在我們生活的周圍有哪些東西與“木”有關。于是，幼兒又開始積極討論，他們找到了活動室的小桌子、小椅子，午睡室的小床等。最后，老師和幼兒再一起認讀這些字。就這樣老師將口語與書面語有機地整合在幼兒平時的生活中，極大地提高了幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀能力也隨之提高了。

二、在區域活動中體現口語與書面語的整合，從而積累幼兒的閱讀經驗

區域活動是幼兒喜歡的一種活動。幼兒在區域中，可以根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主交流、主動積極地參與各種活動。既然是幼兒自主的活動，教師就可以在區域中有機滲透看、聽、說等閱讀活動，使幼兒在自主閱讀中，掌握閱讀方法、獲得相關的閱讀經驗。例如，在“美勞區”中，我們可以張貼一些比較簡單的折紙示意圖，這樣可以讓幼兒先直觀地閱讀步驟圖，然后引導幼兒自由探討其中的折法，再讓幼兒動手試一試。這樣不僅提高了幼兒的閱讀能力，而且使幼兒的語言表達能力得到了鍛煉。又如在“生活區”中，我們讓幼兒在折衣服、拉拉鏈、扣紐扣的同時，說一說自己是怎么做的，將口語轉化成書面語，然后和幼兒一起認讀張貼的漢字“折”“拉”“扣”等。他們在認讀時發現了這些字的共同點，就是都有“手”。最后，教師與幼兒一起歸納總結，凡是有“手”字旁的，都與我們的小手有關系。當幼兒積累了一定的閱讀經驗后，教師還可以引導幼兒將圖書上與手有關的字圈出來，帶領幼兒一起認讀，幼兒在自主閱讀中積累了豐富的經驗。

三、角色游戲中體現口語與書面語的整合，使幼兒獲得相關的閱讀技能

游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的一項活動，在游戲中幼兒可以盡情地模仿成人的活動，他們在輕松的氛圍中愉快地學習。教師可以利用游戲綜合性地開展閱讀活動，使幼兒掌握相關的閱讀技能。例如，“在香香的蔬菜”主題活動中，我們與幼兒開展了與主題相關的“菜場”游戲，這一游戲貼近幼兒的生活，幼兒都能主動積極地參與。在游戲開始前，教師可以先請幼兒討論菜場里有哪些人，怎么買菜，如何賣菜。幼兒掌握了一些角色的職責后，我們又請家長配合帶幼兒去菜場直接觀看，回來后我們還請幼兒發揮自己的想象，設計精美的廣告單、價目表等，并請幼兒閱讀自己和他人的廣告單。這樣的活動不僅提供了孩子交流的機會，而且發揮了幼兒的創造能力，也培養了幼兒聽、說、前閱讀和前書寫的技能，使幼兒的閱讀和生活緊密聯系在一起，在自由自在的游戲中輕松掌握了閱讀的技能。

以整合觀念開展早期閱讀活動，能夠激發幼兒學習興趣，培養了幼兒的創新能力，也為幼兒的交流提供了平臺，能夠促進幼兒全面發展。

（江蘇省昆山市新鎮幼兒園）