高三自辦英語報，提高學生綜合能力

孫金秀

【摘要】自2010年以來，筆者一直堅守學校高三陣地。接手的都是總體班級成績下等學生。他們的語法學習變成了語法知識學習。老師費力地講解，學生費時地記筆記，練習不集中，鞏固不到位。即使一部分學生通過反復琢磨，了解了語法知識，我們的語法講解又分裂了詞法和句法的一體性。忽視語法在形成語言能力中的真正作用。因此，對學生語法的查漏補缺成了我的主攻方向。最大難點是時間緊，任務重，如何激發學生興趣，高效快節奏地大面積地輔導提高？

【關鍵詞】英語報 綜合能力 成果

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0121-01

《英語課程標準》要求合理利用課程資源是英語課程實施的重要部分。英語教學特點之一是要使學生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學習外語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。于是，我們決定利用自辦《英語學習報》，開展提高學生素養的課題實驗。通過自辦《英語學習報》這個校本資源平臺渠道與學生互動。

在實驗中，充分利用現有的教學資源，課外報刊，網上資源，集中語法項目，加工，整合，編輯，自選語法知識，句型，名言，警句，諺語。幫助學生對比，分析，歸納。采取任務型教學途徑，適當吸收學生進行策劃，欄目組稿，文章校對，資料選編，美術設計等活動。以所教班級學生為樣本，堅持辦報與所教課堂教學同步，不影響正常教學進度的原則。版面語言以英語表述為主，適當加漢語注解。紙質八開兩版，每兩周一期，共計16期。電子版及時上傳學校網站。目標直對語法。集中提煉，密集演練，提高整體教學質量，及學生綜合語言素養。

反思研究過程，取得預期成果，先做總結報告如下。

一、研究的主要結論與觀點

1.突出學生主體地位，歸納為主，優化學習策略。

傳統的語法教學都是用演繹法，即：呈現——舉例——練習。雖然，直接、明了、便捷，但學習者被動接受，缺少內化的學習過程。我們在這一階段反過來，采取歸納法。通過讓學生接觸大量的含有某個語法結構的典型的，有意義的語言材料，引導學生去觀察，發現，提取，加工，總結，歸納出語法規則。這更有利于學生的自主學習，增強主動參與意識，從而提高興趣和學習效率。這正是《英語課程標準》所要求的積極嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐，從而達到的優化學習策略的。

2.充分利用對比，突破語法難點。

利用漢英語言間的語法結構，挖掘其間的相似性，差異性，思維習慣的對比分析，最大限度地發揮兩種語言間的正遷移作用，減少語言學習的盲目性，增強自覺性。尤其是各種從屬句做主語，賓語，表語，狀語，定語，和非謂語動詞作相應成分的對比，在練習中補充句型轉換，將高中英語學習的兩個難點集中突破。

3.突出大語法觀，發展語言輸出能力。

辦報集中語法學習不以語法知識的傳授為唯一目的，把語法學習的作用直接定位為促進輸入，監控輸出。

所謂促進輸入，首先是對閱讀的促進。進一步理解語法形式的表意功能，并能對復雜句式分析句子結構，句子各部分的關系有一定的歸納分析和解釋能力。這樣，提高語言的認知水平，發展思維能力。

所謂監控輸出，充分利用集中語法練習，監控語言輸出，而不是只停留解題和知識層面。只有把語法知識運用到語言實踐中，起到促進靈活得體的交流功能，語法的價值才真正體現出來。因此在報紙欄目中設了短文背誦，復述，口筆頭表達練習，只在達到強化，內化，從而正確輸出。

4.知識性、趣味性兼備，提高學生情感態度價值觀及文化意識。

“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。”（《高中英語課程標準》）我們通過活潑的辦報形式，拓寬學生視野，增強動機興趣，形成健全的情感，態度，價值觀。我們遴選了富含哲理和催人奮進的名言諺語和美文，加密了人文知識的輸入，變單純的語法學習為“語法+語言+文化”。

5.過程學習與結果測試并重。

我們根據難易程度，句型順序，注重層次感，漸進性，本著先感性后理性的原則，量身定做，填空，選擇，改錯，句型轉換以及背誦復述等多種學習方式。課內外鏈接，有效拓展外延。

二、研究方法的主要特色與創新問題

課題研究體現一定的自主性，獨立性。與自己所任課班級研究此課題，范圍小，操作方便。辦報可與課堂同步，又可根據學生學習階段隨時調整內容，主題，期限，師生都可根據需要隨時安排。因此，師生沒有條框壓力，輕松自由地在自己的小天地里創造。著眼學生整體，操作性強，短平快，利于小范圍以任課班級為單位開展進行，具有可行性。此課題具有深入的研究價值，利于實現課程標準對英語綜合能力，人文素養，情感態度價值觀的培養。在實踐中積累了一定的研究資料和豐富的經驗教訓，為課題的進一步發展提供寶貴的第一手資料。

三、今后的研究設想

繼續從小報入手，以此為起點，立足實際，以學生為主體，培養學生自主學習能力，激發學生更多的學習興趣，提高學生綜合語言素養和知識水平。

參考文獻：

[1]《普通高中課程標準》