點燃激情 培養學生創新能力

范麗楠

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0135-01

小學信息技術課程現已成為一門必修課程，它是孩子開啟21世紀的金鑰匙。以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，讓學生掌握基本的信息技術技能，促進其個性化發展，通過幾年來的實踐，我覺得應以生為本，抓好小學信息技術教學，應點燃激情，激發興趣，感染思維，激活靈感，還要注重學生創新能力的培養。

一、點燃激情，激發興趣，感染思維，激活靈感

學生只有充滿好奇心，才會主動的去探究它，想方設法知道其所以然。小學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲。抓住孩子的天性，充分利用多媒體計算機獨具的交互性和展示媒體的多樣性，讓她們在“學中玩，玩中學”，最大限度地激發起學生學習的興趣。讓他們從輕松愉快的游戲中獲得成功，從成功中獲得喜悅，獲取學習的動力。使枯燥的教學變成了學生自覺自愿的學習，真正變“要我學”為“我要學”。

（1）點燃激情，感染學生思維。

例如我在教學《認識計算機》時，我介紹輸入設備鼠標，我采用談話導入，今天我們要來認識一位新朋友──在電腦中非常活躍的小老鼠，同學們知道它的名字嗎？生答：“鼠標”。那又有誰知道它為什么叫鼠標嗎？（課件演示：鼠標上有兩個長得有點像老鼠耳朵的兩個鍵，左邊的叫作鼠標的左鍵；右邊的叫作鼠標的右鍵。而且它的后面還拖著一條長長的尾巴。）感染了學生的思維，點燃了激情。

（2）妙用手勢，調動感官，激發興趣。

明快的體態語言，使聲、形、情有機融為一體，調動學生的多種感官，激發學生學習的濃厚興趣。教學《鼠標操作》時，我采用“手勢法”用右手的食指點一下表示“單擊”，點兩下表示“雙擊”，伸出右手食指表示“指向”，五指并攏晃動表示“拖動”，點右手中指表示“右鍵”，同學們在生動形象的記憶中了解了鼠標的五種操作：“單擊”、“雙擊”、“拖動”、“指向”、“右鍵”。使枯燥的教學內容變成了有趣、樂學，為了讓同學能更好地掌握操作方法，我利用“紙牌”、“掃雷”等游戲來練習鼠標的五種操作，使教學收到事半功倍的效果。

（3）激發興趣，激活學生創作靈感。

如在教學《畫圖工具》時，我將學習新操作的技能融入繪制美麗的圖畫中，使學生在美的熏陶中放飛想象翅膀，，盡情發揮思維創造力。剛開始，我畫一個圓的輪廓，讓學生在圓的圖形上畫出他想要畫的任何東西，結果學生畫出了娃娃的臉、車輪、太陽、呼拉圈、鐘表、圓盤……接著，讓學生畫一個方形的輪廓，再啟發學生圓形加上一個方形會變什么呢？這樣就發展了學生的想象力和創造力，激發了學生的創新興趣。培養了學生的創新能力，提高了學生的審美情趣。

二、創新能力培養

中小學信息技術課程指導綱要（試行）中指出：信息技術課程要注重培養學生的創新精神和實踐能力。

創新就是要求異，不要雷同，在課堂教學中努力營造寬松、積極、探索創造性的課堂氣氛，鼓勵學生樹立“嘗試”創新意識，敢于參與，敢于提出，就是成功。我還積極發現學生創新的閃光點并及時表揚和鼓勵。

（1）是通過讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，培養學生的創新能力和實踐能力。

精心設計任務，提供學生發展的空間。例如在教學生制作幻燈片時，同學面對功能強大的“Power Point”軟件，不知如何下手，模仿的多，創新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作過程中也很少出現同學之間的交流與爭論。這時，我為了培養學生有求新、求異的思想，有自己的設計風格，于是仔細觀察學生作品中的創新閃光點，即使很少，也通過極域電子教室多媒體軟件演示給大家看。例如：我結合“奧運會、殘奧會、上海世博會”等主題，讓同學生們結合對這些活動的認識，以小記者、小觀察員的身份向同學或友人介紹對以上活動的認識，制作多媒體演示文稿，并讓他們說出思路，再讓其他同學發表意見，并鼓勵大家一起試一試。而被展示的學生得到我的表揚，高興萬分，創作越來越起勁，就這樣，時間長了，學生創作的思想解放了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要，同時還培養了學生的參與意識。

（2）是善于設疑啟思。“學起于思，思源于疑”。小疑則小進，大疑則大知。

可見，營造“疑”與“思”的良好情境，是培養創新思維的重要方法。我改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。在進行教學設計提出中設計出針對性、啟發性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。如：在講解《選定與移動圖形》這一課時，我通過讓學生觀察圖形，講解工具的不同用途，讓他尋找解決問題的方法，營造“疑”與“思”的良好情境，培養了學生創新思維，讓她們尋求不同的解決問題的方法，充分體現了學生為主體，教師為主導這一理念。

（3）聯系實際。鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新思維的有效方法之一。

在解決實際問題的過程中，我組織學生進行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現解決實際問題與培養創新思維的有機統一。例如，指導《藝術字》時，學生就會想方設法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。指導學生用Word編輯文稿、制作小報，用Windows畫圖程序畫出簡單的彩圖和制作書簽、卡片等。

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”在教學過程中，我注重激發學生的好奇心和求知欲，點燃激情，激發興趣，感染思維，激活靈感，同時還注重學生創新能力的培養。每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只要把學習的主動權交給學生，讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，多一些成功的體會。我相信我們的信息技術課的教學會走得更高更遠。