中學英語詞匯聯想記憶及教學技巧

劉鳳鳳 李文娟

^摘要：我們從外語教學大綱和各種語言考試的大綱來看，其考試目標和命題選材都是以詞匯量為依據。對如此猛增的詞匯量，老師仍然以傳統背詞匯表的方法作為學習詞匯的主要手段已經不能滿足現代教學的需求，根據新課程標準規定，教師應靈活應用各種技巧，幫助學生快速地、深層次地掌握詞匯。因此，本文重點提出了詞匯的聯想教學法。

關鍵詞：詞匯；聯想教學法；同義詞 外語學習，詞匯是根本。英國著名語言學家David Wilkins曾經指出，沒有語法，人們無法表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西(David W, 2000)。可見在外語學習中，一個人詞匯量的多少，在一定程度上決定了其外語水平的高低。聯想記憶就是把客觀事物之間的聯系反映在我們的思想中。聯想是科學記憶的基礎，也是科學記憶的方法。人們只有按照客觀事物的彼此關系和聯系去識別和記憶它們，才能使這種記憶得以有效的保持和重現。

一、多義詞的詞義推理聯想法

英語中大量存在“一詞多義”的現象。英語中的多義詞一般可分為三類：第一類是轉化詞，即單詞的詞性發生轉化，使單詞的詞義也發生了相應的變化，結果往往要有不同的漢語單詞來表達。比如“water”本義是名詞“水”，轉化成動詞就變成“澆水，灌水”。這類轉化詞的詞義與其本義之間的邏輯線索一般都很明顯；第二類是轉義詞，單詞的詞性沒有改變，但從原詞引申出表面意義不盡相同的新詞義。

二、同義詞的詞義聯想辨析法

英語是世界上詞匯量最大的語種之一，英語中有極為豐富的同義詞，利用同義關系來記憶英語單詞的詞義是行之有效的方法。同時，我們應注意，實際上沒有完全同義的單詞。所謂同義詞，只是大“同”，其中往往包含某種差異。比如有的同義詞內涵不同，在使用時所指的對象也不同，如：question與problem都意指向“問題”，但是前者是要求回答的問題，后者是要求解決的問題；有的同義詞有語法的差別，使用時應注意它們與其他詞的搭配。比如：reach與arrive都可以解釋為“到達某地”，可前者是及物動詞，后者卻是不及物動詞；有的同義詞來自不同的詞源，有詞義色彩上的雅俗文野之分，比如：require和ask都有“需求”的意思，但require來自拉丁語，書卷氣比較重，而ask是土生土長的英語本族語，顯得通俗、口語化；還有的同義詞分別來自英國英語和美國英語，所以，使用的地域也不同。比如：repair與fix都是“修理”，corn和grain都可指“谷物”，但英國人常說repair與corn，美國人就常用fix與grain。

三、 反義詞的詞義對照聯想法

反義詞并列對照，相得益彰，給人以更為鮮明的形象。利用反義詞的關系成雙成對地吸收單詞，不但速度快，而且對詞義的理解也更加準確完整。用這種方法記憶英語單詞的詞義也有異曲同工之妙。比如說，把front（前面）與back（后面），left（左）與right（右）一起記憶，其效果就比孤立記憶好得多。因為這樣一來，腦子中的概念既完整又對稱。又如：hot（熱）和warm（暖），cold（冷）和cool（涼），這兩組同義詞，有人辯不清，常常誤用，要是從反義詞角度重新認識，那么這四個詞就豁然清楚了。

四、下義詞的歸類聯想法

下義詞的歸類記憶法是根據客觀事物間存在的類別關系，利用聯想的方法記憶單詞的詞義。隨著人類的進步，人們對客觀世界的認識也不斷深入與完整。這種認識反映在語言上，就產生了博大精微、包羅萬千的日益豐富的詞匯。詞匯既然反映了有機聯系的世界，其本身也存在這樣那樣或大或小的系統，系統內就存在著類別的關系。在每一個類別中，我們往往可以用一個領頭詞來歸納其他單詞(Davies. E & E. Pearse, 2002) 。比如說，spring（春）,summer（夏）,autumn（秋）,winter（冬）,它們都可以用season（季節）來歸納。在語義學中，把season這樣的領頭詞叫“上坐標詞”，把spring, summer, autumn, winter這樣的詞稱為season的下義詞。顯然，屬于同一上坐標詞的下義詞指的是同類的事物。利用上下義的關系記憶單詞的詞義就可以造成自然合理的聯想。這種聯想的前提是客觀存在的事物，它使一個單詞言之有物，避免了抽象記憶，它的思想基礎是我們頭腦中已有的各種常識，它用科學的邏輯和線索把同類單詞串在一起，防止了孤立記憶。但是，在實際應用中我們應注意以下幾點：首先，我們目的是利用科學常識來記憶同類單詞，而不是指科學上門類的劃分，所以不必強求科學的完整性與準確性，只求合乎常理，方便記憶。其次，上坐標詞所限定的范圍易小不易大。若太大，下義詞過多，收不勝收，也失去了意義。比如說，用“human being”做上標詞沒有“family member”妥當。最后，有的下義詞本身也可以充當上坐標詞，我們就利用它另統一組下義詞。這樣分層處理，綱目更加清楚，也可以避免一組內收詞過多。

總而言之，英語學習中雖不止是詞匯的學習，但詞匯在英語學習中的作用卻是舉足輕重的。英語教師應當在英語教學活動中拋棄中國傳統式的背詞匯表的方法，而從現代社會發展的實際出發，多角度、全方位地思考當今詞匯教學的可行性方案。英語老師也應當通過研究，對自己或同行的教學活動進行反思，旨在發現問題，探討解決這些問題的方法。這樣不但能讓老師在教學的過程中輕松自如，也能有立竿見影的效果，而且學生在學習詞匯的時候也充滿興趣，同時也活躍了課堂氣氛。這樣學生們的英語水平也有了明顯的提高，也為學習英語打下了扎實的基礎。