地理教學模式案例淺談

宮燕

【摘要】作為一名地理教師對地理教學模式的案例研究，針對每一個案例談談個人的想法，希望能在以后的教學中有一定的啟發，能促進個人地理教學的發展。

【關鍵詞】地理 教學模式 案例

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0172-02

本人是一名地理教師，就地理教學而言，對于課堂教學模式略有想法，案例及想法如下：

案例一：

地理新教材無論是從知識脈落，還是從內容設計，其變化都是顯而易見的，其內容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識難度有所降低，但知識廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區域可持續發展》，說起來無非是對某一區域進行區位分析，主要談的是區位因素問題。地理中的區位因素問題無非包括兩大要點，自然因素和社會經濟因素，知識難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國、美國、德國等多個國家的多個地區，這樣學生要想透徹地對各個地區的區位因素進行分析，就需要了解包括這些國家和地區的工業、農業、人口等多方面的問題。這樣，教學內容的廣度無形中給教師增加了教學難度，雖然所謂廣闊的知識，學生在初中地理中都涉及過，但對多數學生而言，仍然如同新知。如何教學才能有效，就需要教師精心的設計一下教學方法，知識點要備，但教學方法更為重要。

在講這章課之前在網上開一個博客“視野吧”，讓學生都能登錄到這個博客，讓大家把對這章課查閱的相關資料都傳到網上，當然教師要對這些資料進行總結，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結活動，充分運用五分鐘時間向大家介紹這些資料，并評比，當然這個評比結果是大家課前在網上對各位查資料的同學的評比結果。這樣的教學模式不僅可以在課堂教學中營造活躍的課堂氣氛，還可以督促學生在課下學習，提高課堂效率，還可以促進教學相長，有一舉兩得的功效。

案例二：

我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時候可以完全把自己的想法應用于課堂，多種互動的教學方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進程對地理環境的影響》一節前，我看了一場大學生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學，促進課堂上互動的生成，這樣不僅可以讓學生充分認識城市化進程對地理環境的影響，而且還可以讓學生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識，又能在情感、態度價值觀方面對學生有所啟迪。在這個基礎上，本人想了一個辯論題：“城市化進程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學生分為正方、反方兩組，當然備課過程中本人也查了很多相關的內容。幾個班講下來，發現不同班級的教學過程和教學效果截然不同，有的班級發言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級，使得本人不得不唱獨角戲。通過在不同班級的辯論結果，本人意識到教師在備課過程中應該注意到不同班級教學策略實施的可行性，當設計出一種教學方法之后，一定要對其方法，對不同班級進行可行性分析，就如對于不同傾向的班級一樣，對理科傾向的學生趣味性的培養較為重要，而對文科傾向的學生當然知識的理解更為重要一些。

案例三：

課堂的氣氛是否濃烈，學生的投入是否到位，課堂教學是否富有成效，都取決于教師的精心設計。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環境》時，為了充分發揮學生想象力，提升學生學習興趣，備課過程中的導入這一環節我曾經這樣設計過：讓學生暢想一下學生心目中的城市與環境應該是一個什么樣的狀態？在學生暢想過程中放一段輕音樂，把學生帶到一個溫馨輕松的環境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環境，任其發揮他們的想象力，大約給三分鐘時間，然后結束音樂，請幾位同學來講一下他們的想法。起初覺得從這個導入環節，一定可以激發學生學習熱情。然而上課實施的時候卻真的與想法不太一致，音樂一起，學生關注的不是我放音樂之前提出的問題，反而有很多學生問我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉到了音樂上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學習氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結出音樂的運用真應恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設計師生雙邊活動時不能花樣太多，顯得華而不實，影響了教學效果。

案例四：

以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與這種新課程的要求。為了達到師生互動的目的，往往想到各種手段，營造活躍的課堂氣氛，上課講點有趣的故事，開個好玩的玩笑，讓書本知識生活化……可是有時候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學生對知識的掌握究竟能不能達到課前所定的目標呢，結果也不得而知。作為教學經驗欠缺的教師，對于所教的班級較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學的大忌，如此熱鬧的課堂會成為學生自由的天堂，課堂內容的學習卻也在大打折扣。怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，我相信達到這樣的境界還需要時間的厲練。

案例五：

只有讓學生真正的動起來，才能真正的成為課堂的主人。地理學習分為幾大塊，自然地理、人文地理、區域地理，對于區域地理的學習要求學生必須要有圖在心，但是這個圖包括世界的，包括中國的，包括各個地區，各個山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來十分繁瑣，這個時候就要求學生真正的動起來，勤動腦、勤動手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對中國山脈的講解，教師會在黑板上畫中國地圖，畫經緯線，同時要求學生在黑板下也一起畫，最后和同學一起在所畫的圖上標示出山脈，這一系列的畫，真的讓學生動了起來，成為了課堂真正的主人，同時，學生可以在看教師畫的過程中記一次，自己畫的過程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復習材料，加深學生記憶。

正如我曾經讀過一句話一樣，“為什么要這樣急躁？你在追求什么？教育的一個重要特征是：‘慢，教育教學是‘慢的藝術。”不要急躁，不要求進，要一步一個腳印的走出一片屬于自己的天空。

課堂內有歡笑的情誼和贊譽，也有無情的訓斥和體罰；有時點燃了創造的火苗，有時卻束縛著青春的活力。以上是本人對地理教學的案例分析，希望能在以后的教學中有一定的啟發，能促進個人地理教學的發展。