音樂校本教研的效益

文奇

【摘要】基礎教育課程改革以來，音樂教育得到較快發展，音樂課開課率得到了大幅提升，音樂課外活動豐富多彩，學生的音樂素養普遍提高。然而，音樂教學的質量還亟待加強，音樂教師的專業發展也亟待進步。音樂校本教研對于促進音樂教師的專業發展、提高音樂教學質量具有極大的意義。

【關鍵詞】音樂；校本教研；效益

基礎教育課程改革以來，音樂教育得到較快發展，音樂課開課率大幅提升，音樂課外活動豐富多彩，學生的音樂素養普遍提高。然而，音樂教學的質量還亟待加強，音樂教師的專業發展也亟待進步。音樂校本教研對于促進音樂教師的專業發展、提高音樂教學質量具有極大的意義。

開展音樂校本教研，要認識其價值和意義，只有認識其內在功效與潛在價值，才會大大提升音樂教師參加音樂校本教研活動的積極性。

音樂校本教研，是為了改進學校的音樂教學，提高學校的音樂教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的音樂教學研究。

音樂校本教研的出發點在于改進音樂教師的教學行為，提升音樂教師的教學力。切入點在于解決教學實踐中的某個音樂教學問題，并在自我的設計、實踐、反思過程中與同伴互助，尋求專家引領，汲取他人的經驗生成教學智慧，破解教學難題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

“為了教學”，體現目標性。是指音樂校本教研的價值在于解決音樂教學中的問題，提升音樂教學的質量，提高音樂活動的效益。不能期望音樂校本教研活動生成或驗證某種音樂教育理論、教學思想。

“在教學中”，體現范圍性，是指音樂校本教研主要是研究音樂教師在自己的教學中遇到的具體問題，是在音樂的教與學的過程中產生的問題，是針對于真實的音樂情境所亟待解決的問題。

“通過教學”，體現方法性，是指音樂校本教研以具體問題為切人點，以行動研究為支點，將課堂觀察、行動、回顧為主要途徑的活動研究方式。這樣的研究不同于大的課題研究，不同于文獻性等研究。具體來說，音樂校本教研有如下作用。

一.音樂校本教研是整合校本資源的紐帶

華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現在4個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。校本教研本身是一種管理制度，是學校校本管理的分支；校本教研是提升教師專業能力的平臺，是學校校本培訓的構成；校本教研的內容包括課程的分析、課程的研究、課程的建議，是校本課程的有序化實施的基礎。由此可見，校本教研活動是整合校本培訓和校本課程的紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。音樂校本教研作為其中的分支，同樣具有整合的功效。

二.音樂校本教研有利于教師的專業成長

音樂教師的專業發展需要一定的外部條件，包括與之配套的專業發展環境和專業發展制度。音樂校本教研制度為其提供良好的外部環境和制度支持。它不僅為音樂教師提供了更多接受培訓的機會，而且把音樂教師的職前教育與職后教育結合在一起，將理論知識與實踐能力有機地結合起來，并注重以行動研究為基本理論，強調“實踐反思實踐”的研究形式，進而為音樂教師專業素質的提升創建了發展環境，為音樂教師的專業發展開辟了廣闊的道路。同時，音樂校本教研制度從文本上規范了教師校本教研的行為，對具體問題制定了行動指南，極大地調動了音樂教師的積極性，并制約著音樂校本教研的有效開展。

三.音樂校本教研有利于激活課堂教學

不管是音樂學科的教學還是其他學科的教學，它們無一不通過課堂教學來實現。音樂校本教研的研究問題來源于課堂教學，研究主體是執行課堂教學的音樂教師，研究成果運用于課堂教學，所以說音樂校本教研的核心問題就是課堂教學。開展音樂校本教研，使教師以解決教學中的問題為課堂核心，可以充分滿足學生的求知欲和學習的充實感，使學生感到課堂是他們獲得音樂知識的一個重要場所，從而提高他們的學習興趣，激活課堂教學氣氛，促進學生的學習熱情，使學生獲得更多的知識，并得到積極的學習體驗。

四.音樂校本教研有利于構建學習型組織

所謂學習型組織，就是充分發揮每位教師的創造能力，形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。把學校構成一個學習型的組織，這是學校現代化的一個重要標志。

校本教研需要同伴互助，需要專家的引領。音樂校本教研正是由教師個體、教師同伴、學科專家等建立的學習型組織，通過組織中成員間群策群力、交流共享、取長補短、互幫互學、互惠互利，形成整體合力來促進思想的文融，問題的解決，自我的提高。

五.音樂校本教研有利于把握學生的認知水平

音樂校本教研一般是以學校的一個年級為單位展開，其樣本較小，更有利于教師根據學生音樂學習中的問題和知識掌握的程度分析出學生已有的學習水平。另外，教師們發現問題的角度存在著差異，通過校本教研的交流，可以發現那些自己沒有注意到的問題，從而更全面地把握學生的學習狀況；通過對具體的音樂課程內容的分析和學習特點的分析，交流互補，教師可以更好地把握到學生在不同音樂學習領域的特點。

參考文獻

[1]韓韋韋如何提高音樂學科校本教研的實效性_考試周刊，2013.02

[2]陳涵平教師言語美[M]廣州：中山大學出版社，2004

（注：本文為遼寧省教育課題“十二五”規劃立項課題《高職院校聲樂課程資源開發與利用的實驗研究》，課題批準號：JGl2EB006）