初中硬筆教學困惑及選帖標準

摘要：教學中反映的問題很多：書寫不整齊，無一定的章法，錯字別字，把硬筆書法與語文寫字混為一談，這些問題的關鍵大致為：應試教育、電腦網絡環境，還有中學生手腦發展不協調原因等， “取法乎上” ，選對帖是寫好硬筆書法的關鍵。

關鍵詞：初中生 硬筆書法 字帖

一、應試教育下不同要求

在學分和升學壓力下，書法寫字課被擠壓和縮減，甚至于取消了。應試考試就如同一個鐐銬，套住了學生，這就使得現在的學生不能去學自己原本感興趣的東西。“考考考，老師的法寶；分分分，我們的命根。”校園俚語形象地說出了學生現狀。文化課的教師在作批業改過程中，只求答案正確，不看字跡是否書寫準確，更有老師在布置課余作業時，強調用電腦打字，單純要求書面整潔，許多學生都很樂意用這種方式取代手寫，很少練習寫字。而更為現實的是，由于書法教育沒有進入人才選拔機制，因此在課余時間，許多“現實”的家長更愿意把自己的孩子送到英語、數學之類的輔導班，或與藝術院校考試相關的音樂、繪畫、舞蹈、表演類培訓班，課外的書法培訓則被遺忘。在應試教育的框架中，近20年來我國中小學生書法陷入了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的尷尬境地。

二、硬筆書法與語文寫字的區別

廣義的書法就是指漢字的書寫方法。今天，書法通常指書法藝術。可以看出，寫字與書法是一個事物的兩個方面，兩者既有聯系又有區別。書法是寫字的藝術升華。對當代寫字教學來說，一定要注重兩者的區別，若將它們混為一談，是不準確的，寫字重在實用，目的在于信息交流，，只要把漢字寫得工整端正，整潔干凈，準確無誤沒有錯別字就好；寫字不一定是書法，但書法一定是寫字，就象朗讀不同于說話，跳舞不同于走路一樣，書法是可以上升到藝術高度。書法是是抒情的，目的為了讓人欣賞。好的書法作品不僅能打動人，而且可以進入人的心靈的深處。書法是漢字的表現方式，是文化精神的表象。寫字用較短的時間經過強化培訓就可能達到要求，而書法的背景是傳統文化，書法家都是盡已一生的精力去學習。寫字的群體很廣，而書法家是很少的。在語文課的寫字是以楷書為主，而書法書體包括篆隸真行草。所以語文的寫字少了些形式美的法則，多一些毛筆書法的筆意會接近硬筆。因此寫字課代替不了書法課，這會增加了教學的困難，偏離了寫字教學的方向，無異于作繭自縛。寫字與書法在教學上的另一個區別就是選帖標準的不同。寫字注重實用性，書法注重藝術性，而實用性與藝術性并不對立，也不是此消彼長，而是一個不可分割的統一體。好的書法作品，不一定就是好的寫字范本。

三、電腦網絡的普及與運用使書寫能力下降

人類社會是一部科技進步的歷史，就好比蒸汽機最終取代了馬，農業機械也最終取代了牛，隨著電腦、手機等電子產品的普及，筆被鍵盤所代替，要說也同樣是時代進步、社會發展的產物。對于現代人來說，既然想找個用筆寫字的機會都并不容易，“提筆忘字”當然也就并不意外。的確，不再犁地的牛當然也可能出現功能的蛻化，但這并不妨礙農業生產的繼續發展，既然有了電腦之類更高效的“代筆工具”，對于“提筆忘字”，似乎也就不足為奇了。

同學們經常會將字寫成錯別字，比如，“干燥”寫成“干躁”，“尷尬”左邊的偏旁寫成了“九”字偏……這許許多多童年學過并曾無數次書寫的漢字，是否越來越經常地，在你執筆對紙時突然呈現一個尷尬的停頓——提筆忘字。由于手機的使用，人與人的交流已很少使用手寫信件了，通過無線傳播方便快捷，傳統書法中的一筆一畫，也被手機拼音短信替代了，真是物及必反，現代化科技正在挑戰我們中國人書寫習慣。這是一場科技下的文化危機。假如就此便認為“提筆忘字”乃天經地義，甚至理所當然，恐怕也未必恰當。不可否認，相比手寫，電腦打字固然有著速度更快的優勢，統一的電腦字體更可以避免因手寫書法的個性化所帶來的字跡不清難認等不便和弊端。但是，就好比人在學習跑步之前需要先學好走路是一個道理，“寫一手好字”某種意義上其實未嘗不是“打一手好字”的前提和基礎。

四、錯別字高頻率出現

青少年的漢字書寫水平因為缺乏一定量的訓練，出現了書寫的退化與錯誤書寫。凡是材料與作業都是通過打印來完成的。作業中常常出現錯別字，同音不同義的詞組，譬如：網絡上常常看到的“有沒有”，寫成“有木沒”；“什么”說成“神馬”等，導致這種現象的原因大致可以歸納為：電腦進行漢字編碼的規則大致有三類，即形碼，聲碼和綜合運用形碼及聲進行編碼。青少年運用聲碼進行漢字輸入的居多，在進行聲碼的輸入過程中會出現同音不同形的字，這樣就現了錯字。因為電腦中字庫根本沒有錯別字，但實際上會在無形之中產生了大量的別（白）字，這是因為使用的漢字輸入多為聲碼，與該字讀音相同或相近的字會大量出現在電腦屏幕上，供使用者進行選擇，這原本是為了方便使用者而設，卻在無形之中大大增加了出現別（白）字的幾率。[1]

五、初中生手腦不協調對筆畫的微控弱

書法是一種傳統的中國文化，寫毛筆字或者硬筆字對學習者的視覺分辨能力和手眼協調能力是一種非常好的訓練項目。但由于初中生的眼手腦的三者的協調能力不統一，加上骨胳與肌肉的不健全，神經系統生長的不完善的原因，在毛筆和硬筆書法的學習過程中會出現許多的問題。

首先，硬筆書法在線條的要求上精細，它的筆畫并不是從始至終完全一樣的，從提筆、運筆到收筆，線條的豐滿程度都有所不同，只有良好的視知覺能力才能對整個字的邊、線和角有一個正確的把握。而且硬筆書法由于沒有毛筆工具表現性強，這要求學習者需要高度的抽象概括和提煉的能力。

其次，硬筆書寫要求一定的肌肉力度和精細肌肉控制能力。因為線條的控制是在腕與手指之間，對手部手部小肌肉的精細控制能力要求很高，那些“手笨”的孩子往往無法準確控制自己手部的運動，寫字的時候就力不從心。

另外，練習硬筆字的過程其實就是幾何圖形的仿繪，必須先要對整個字形有一個整體的把握，確定它在格子中的位置，每一筆和另一筆的距離，這個過程必須動用視覺記憶功能，同時必須有一定的視覺廣度。而邊寫邊看時，手眼需要配合協作，隨時根據視覺記憶的內容調整如何運筆，通過手的運動把字寫在紙上。

硬筆字的書寫程序，首先是眼睛的觀察，通過大腦的思考指揮手指、手腕和手臂協調起來，完成書寫的過程。少年兒童正值生長發育的高峰期，12歲時大腦發育已基本接近成人。在此之前，抓住這個大腦發育的黃金時期學習書法，對促進少兒大腦的生長發育，開發智力，非常必要。

所以，通過硬筆書法的練習上無疑是對學生的視覺---動手統合能力的一種有意識的訓練和培養，同時，更是一種文化和個人修養上的熏陶。

選帖標準

選帖是學習硬筆字的重要環節，字帖選擇恰當與否，直接關系到臨摹效果。硬筆書法可以從毛筆書法汲取營養，因為二者都是書寫漢字的藝術，都是抒情的藝術，有很多的相似之處。硬筆書法對毛筆書法的用筆、結體和章法等的借鑒，有助于提高硬筆書法的藝術性。毛筆的境界有多高，硬筆的境界就有多高。以毛筆的功底、毛筆的技法、毛筆的韻味來寫硬筆，首先便是一個高起點。硬筆在紙上作字雖無法如毛筆般彈跳，但也應該有毛筆的韻味、氣息、格調。中學生想寫出藝術性較強且展現自己個性的硬筆書法，則必須在學習當代書法家的基礎上從博大精深的歷代毛筆書法中去汲取營養，選臨歷代書法經典。

時下，各地硬筆書法培訓班學生直接臨摹老師的“范帖”，甚有學老師的，很多情況下學生的書寫出現了程序化，漢字被符號化的現象也很嚴重了。似乎有點“近親繁殖”，千人一面，這種嫁接的“近親繁殖”現象，對于學生的學習是有害的 。

歷代書法經典楷書可選鐘繇、王羲之、歐陽詢、顏真卿、褚遂良等人的楷書以及明清名家的小楷等，但以下我用《靈飛經》的平切橫與《張黑女墓志》結體舉例說明，因為這類書法法度輕松又有情態，容易表現性情與才氣，充分發揮學生的創造力。

《靈飛經》的平切橫：

平切橫，起筆時帶有一定的速度切人紙面，產生左尖的效果。筆尖繼續向右漸按運行（切勿向右下頓筆），稍駐收筆《將筆尖從紙面上提起）。平切橫取勢略平.從線條的外廓看， 下部是一直線，上部是一條弧線，前部分弧度小，較平直，后部分弧度大。初學時往往容易寫成頭部太尖細，而收筆下掛，平切橫要短小、 圓潤， 富有彈性。

《張黑女墓志》結字：微扁，體勢端莊而靜謐，峻利而沉著，于奇宕中不失雅正，疏朗中不失茂密，婀娜中雜以流麗。現從該碑中選出具有代表性的例子，并加以分析說明，供臨習時參考。此碑中有很多字保持了隸書的意趣，大撇大捺，顯示出縱橫飄逸的風神意態。

有的楷書在寫過程中稍微帶上行書筆意，會使字勢活潑，舒暢，打破呆板的弊病。

“書法藝術是對古代高度依賴的藝術樣式”，“離開了對古代碑帖的臨摹，談不上書法學習，無法進行書法學習，這是一個基本的事實”。這條經驗對硬筆書法絕對適用。要想有作為必須花大量的時間投放到對毛筆書法的學習與創作中，完全不用毛筆作臨帖功夫的硬筆書家，其書作的“味道”也明顯遜色，古人所謂“取法乎上，僅得其中”就是這個道理。林散之有言：“字寫的不好，是功夫問題，首先是方法要對，方向要對。這樣，隨著時間的推移，自然會提高。”

注釋：

[1] 劉偉.從電腦打字對青少年漢字書寫的影響談漢字書寫教育[J].宜賓學院學報，2005（06）：63-66

參考文獻：

[1] 黃益山.淺析硬筆書法的當代意義[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（09）

[2] 劉綱紀.書法美學簡論[M].武漢：湖北教育出版社，1985

[3] 馬一博.書法教育的文化價值[N].美術報，2007-4-21

[4] 王菲.中小學生書法教學體系構想[D].吉林：東北師范大學，2012

[5] 徐利明，劉熙載.書概[M].南京：江蘇美術出版，2009

作者簡介：

鄒小明，新余五中中教一級。研究方向：書法教育。