論小學數(shù)學課堂理答行為的誤區(qū)與策略

曾玫瑰

一堂生動、精彩的課離不開積極而有效的理答. 很多教師在備課時注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用豐富多樣的教學方法，準備了精美的課件等，卻忽視了自己的課堂理答行為，從而導致數(shù)學課堂中存在各種隨意的、不當?shù)睦泶鸱绞? 本文結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，淺談小學數(shù)學課堂理答行為的誤區(qū)與策略.

一、課堂理答的誤區(qū)

在通過對自己課堂教學的反思及觀察同行的一些課堂教學實際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在教學中往往只注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用的教學方法豐富多樣，課件也準備得十分精美，對課堂理答卻不大講究：有的數(shù)學課堂上常常只是老師問、學生答，老師對學生的回答只是做簡單的肯定或否定，評價語言空洞單一，或者簡單重復學生的回答，而沒有通過多種問答手段來使對話更加深入；也有老師對學生意外生成的回答采用了粗暴敷衍的態(tài)度，將學生的思維武斷拉回自己設(shè)想的教學軌道中；甚至有的老師發(fā)問后，沒有留給學生足夠思考的空間和時間，就越俎代庖自己回答了. 可見，在小學數(shù)學課堂中，有的教師不能大膽放手，對學生的回答沒有進行例行的回應(yīng)和處理，不能充分利用學生的回答這一寶貴的課堂資源，生怕自己的教學預設(shè)被學生打斷，影響到原先的教學流程. 諸如此類，這樣不當?shù)睦泶饑乐卮驌袅藢W生的學習積極性，甚至使其失去學習的興趣. 因此，教師應(yīng)當進行自我反思：在教學中是否重視學生在課堂中思考問題的習慣與方法的培養(yǎng)？自己對學生的回答是否理解？能否作出合理、理性的評價和再組織？

二、有效的理答策略

理答是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分. 理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為. 積極、有效的課堂理答是一種思考、一種對話和一門藝術(shù)，能讓課堂更加精彩和生動. 筆者針對小學數(shù)學課堂中理答行為的現(xiàn)狀，現(xiàn)小結(jié)出小學數(shù)學課堂有效理答的一些策略.

（一）延遲理答，傾聽心聲

在教學過程中，教師要耐心傾聽學生的心聲，適時等待，延遲理答，不要盲目、急切地作出判斷，要給學生提供充分表達想法和思考的時間和空間，讓他們的思維自由的碰撞和摩擦，從而使他們更好地融入到課堂學習中.

（二）巧用三問，發(fā)展能力

1. 探 問

探問，就是對原問題進行延伸拓展，繼續(xù)發(fā)問. 即對原問題重新措辭后提出一個與原問題相關(guān)的新問題，或者將原問題進行分解，簡化成幾個小問題逐一發(fā)問，讓學生獲得原問題的正確認識的一種理答形式.

例如：在教學“圓柱的體積計算”一課時，學生通過預習已經(jīng)掌握了圓柱的體積計算公式，但并不了解公式的由來，因此，當學生直接說出V = Sh時，筆者進行了探問：“這個公式對我們來說只是一種猜想，這個公式到底對不對呢？又是怎么得來的呢？你們想不想知道這個公式是怎么推導出來的呢？”在引發(fā)學生的求知欲望后，再帶領(lǐng)學生用學具進行“猜想、轉(zhuǎn)化和推導”. 通過這樣的因勢利導，讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望，這樣既能培養(yǎng)學生的問題意識，又體現(xiàn)了過程性的教學目標，從而鍛煉了學生的學習能力.

2. 追 問

追問，就是一步一步地引導學生完善回答，讓學生逐步形成較為完整的理解. 作為前次提問的補充和深化，追問能夠幫助老師了解學生學習的過程和方法，追求的是學生思維的深度和廣度. 因此，教師首先要準確、全面、深入地把握教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的認知水平，估計教學過程中需要實施追問的地方，從而為機智靈活地實施追問做好準備.

3. 反 問

反問，就是引導學生逆向思維的發(fā)問. 在遇到學生的回答存在疑問的地方，教師可以引導其進行反向思維，問自己這樣對嗎，進而明確自己的回答是否正確，不足之處在哪里，從而培養(yǎng)學生的思維能力和自省能力.

（三）善用評價，促進學習

1. 評價語言針對性

在小學數(shù)學課堂中，常見到老師的評價語言空洞單一，“答得好”“棒、棒、你真棒”“你真厲害”等占據(jù)相當?shù)谋戎? 特別是在低年級中，常常看到有的老師“一棒到底”. 這樣籠統(tǒng)而又隨意的評價語言，雖然不會出錯，卻不能對學生產(chǎn)生積極的促進作用，反而會影響學生正確的價值觀形成. 而良好的評價語言不僅對被叫答學生有積極的促進作用，同時也對其他學生產(chǎn)生有效的激勵作用. 因此，教師不能一味地“喊好”，而要用具有針對性的語言對學生的回答進行具體的分析，作出必要的解釋，并賞識他們的閃光點，激勵他們主動學習，從而幫助學生更開闊的看問題，這樣才能達到有效的促進作用.

2. 評價方式多元化

在理答中，教師除了可以運用言語對學生的回答作出反應(yīng)和處理外，還可以使用非言語理答，如可以借助豐富的肢體語言和面部表情對學生的回答進行評價. 比如，教師在傾聽學生回答時神情專注、微笑、點頭等，對低年級的學生還可以摸摸他的腦袋，或者和他擊掌等，諸如此類的非言語評價，也能調(diào)動學生學習的積極性，從而促進他們更深入的進行數(shù)學思考.

3. 評價主體多樣化

《新課程標準》中提出，“數(shù)學課程要面對全體學生，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”. 在小學數(shù)學課堂中，經(jīng)常是學生回答完問題，教師作出評價. 對話比較單一，評價主體也單一，學生處于被動的狀態(tài). 因此，教師可以嘗試改變這種現(xiàn)狀，讓學生與教師、學生與學生都可以進行評價，自評、互評等多項溝通，讓每一名學生都參與到問答環(huán)節(jié)中，從而使不同的學生都能得到不同的發(fā)展.

總之，課堂理答是一種教學行為，也是一門藝術(shù). 積極而有效的理答，能夠提升數(shù)學課堂的教學效果. 小學數(shù)學教師應(yīng)當重視理答的重要性，不斷提高自己的理答技巧，根據(jù)學生的認知水平及時調(diào)整課堂對話，并及時作出適當合理的組織評價，從而讓小學數(shù)學課堂更加有效、更加精彩！