手腦并用學數學

黃曉梅

有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式. 引導學生積極參與實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，能有效地提高課堂教學效果.

《走進新課程》指出：學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟. 這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要. 動手實踐在小學數學教學中也有極其重要的位置，因此在數學教學中，教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，讓學生在動手操作中體驗到學習數學的樂趣、獲得求知的方法、提高解決實際問題的能力. 一、手腦并用激發學習興趣

通過動手操作活動學習數學，可以激發學生的學習興趣，讓學生享受數學學習的樂趣. 因為，數學知識比較抽象，特別是對低年級學生，他們缺乏吸引力，如果教學方法不當，更會使孩子對數學感到枯燥和乏味. 游戲操作能提高孩子學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然地獲得數學知識，從而取得最佳的學習效果.

為了使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察，去實踐，去思考，去探索，品嘗探索成功的喜悅，激發渴望參與學習的內驅力. 比如，認識“長方形、正方形、三角形”的學習內容比較抽象，不好表達. 為此，我用各種顏色的吸管設計制作了“會變的吸管”的學習教具. 以三角形為例，將三根一樣長的吸管連接在一起，吸管的連接處可以彎曲. 既可以將三根吸管并在一起比較長短，又可以將兩頭拼插組成一個等邊三角形. 在活動中，孩子操作的積極性非常高，而且十分專注地進行擺設，并能將自己的發現結果與同伴相互交流. 這樣就使抽象的理論十分簡單地得到了解決.

如在教學人教版二年級下冊“找規律”中，聯系學生的生活實際，課堂開始讓學生欣賞家庭和公共場所如賓館等室內裝飾畫面，裝飾的瓷磚都是有規律排列的，注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律. 然后引導學生積極思考，用正方形紙代替手帕，設計出漂亮的花邊和圖案. 設計的方式既可采取畫的方式，也可采取貼的方式. 學生一下子就投入到學習當中，興致很高，有的畫，有的貼，學生動手操作完之后，教師在每組中選一張作品貼出來，請大家欣賞，感受數學美. 由于學生獨立思考、動手實踐得到了答案，不僅激發了他們的興趣，提高了注意力，同時感受到創新的樂趣.

二、手腦并用提升認知能力

教育心理學家表明，兒童的智力活動是與他對周圍物體的作用密切聯系在一起的，也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動. 小學數學的學習也不例外，它是一項重要的智力活動，而且具有很高度的抽象思維. 而小學生往往缺乏感性經歷，只有通過親自操作，才能獲得直接的體驗，提升對數學概念和法則的理解.

因此，小學數學教學要根據孩子學習的這一特點，通過實際操作活動來幫助學生學習數學知識. 如教學“克和千克”，把抽象的質量單位克和千克與具體的生活物品相聯系，把不直觀不具體的數學知識變成了看得見、摸得到的生活表象. 讓學生掂一掂一枚2分硬幣和一袋1千克重的洗衣粉，比一比它們的輕重，在動手操作活動中充分感受每一個單位實際有多重. 把抽象的1克和1千克與生活中的具體物體聯系，形成表象，從而初步建立1克和1千克的觀念. 課堂上我讓學生總結時，學生很自然地得出“在稱量較輕的物品時一般用克做單位，稱量較重的物品時一般用千克做單位”的結論. 在教學過程中，充滿學生動手、動腦、動口的實踐活動. 這樣的教學，既有利于學生理解掌握數學知識，又有利于促進學生多方面能力的提高.

三、手腦并用培養創新意識

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用. 在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行動手操作，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養. 教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題. 因此，在教學中，每學到一個新的知識，應鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用.

學生在進行實際操作的活動中，能進一步加深和鞏固所學的知識. 如教學“米和厘米”，借助手指的寬度和伸開兩臂體驗1厘米和1米的實際長度，給學生提供測量實際長度的機會. 如測量鉛筆、身高、黑板等各種物體的長度，測量跳遠的長度. 讓學生認識一些不同的尺子，實際練習讀取厘米尺與卷尺等尺上的數值，充實實際測量的經驗并鞏固長度觀念. 在“元、角、分”的教學以后，利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，讓他們進一步了解元、角、分之間的關系. 六一兒童節“跳蚤市場”（舊貨交易市場）活動過程中，我讓學生把出售舊物的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算. 通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，并鞏固了所學的知識.

知識來源于實踐. 只有親身體驗過的知識，學生才能更深刻地理解，更熟練地運用. 在數學學習中，教師應激發學生的參與欲望，引導他們動手實踐、自主探索、合作交流，激勵學生主動看，主動聽，主動說，主動做，主動想，根據自己的體驗用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，獲取數學知識. 數學教師應構建動手實踐、自主探索、合作交流的數學課堂，讓學生真正成為學習的主人，讓數學課堂煥發出活力.