學習興趣

高幼珍

興趣是最好的老師，2011年版的課程標準指出：數學教學活動，特別是課堂教學，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創新思維. 可見，興趣是數學活動賴以產生、發展和強化的動力源泉. 實踐證明：人在滿懷興趣的狀態下進行數學學習，知識就掌握得迅速而牢固. 所以，想讓學生愛學、樂學數學，激發學習興趣是很重要的. 那么如何激發學生的學習興趣呢？

一、創設問題情境，誘發學習興趣

人們興趣的發展，常常就是因為對一些事物的興趣而引發對另一事物的興趣. 在教學中，通過創設問題情境，可以把學生原先感興趣的東西轉化成對新知識的探究學習.

例如，教學“用正比例解決問題”時，老師可以創設這樣的問題情境：“同學們，你們知道教學樓前的那棵梧桐樹有多高嗎？如果不爬上去量，你能想出辦法找到答案嗎？”對啊，我們平時經常在梧桐樹下玩，它到底有多高呢？學生急切地想知道答案，這樣，當老師說“這就是我們今天要探索的知識”后，學生對這節課的探究學習就會產生濃厚的興趣.

再如，在教學連加時，書上有這么一道習題，教學時如果單單讓學生看圖列式，就未免顯得枯燥無味，于是我把這幅圖編成了一個小故事：小白兔在森林里開了一間米店，第一天小熊媽媽買了88千克米，第二天猴子阿姨買了97千克米，第三天大象爺爺買了105千克米. 這時，有人問小白兔：“你三天賣了多少千克米呢？”小白兔犯難了，因為它平時不好好學習，左思右想，怎么也算不出來. 我們一起幫小白兔想想辦法，好嗎？看看哪名同學最聰明，能幫小白兔把賣出的米算出來. 一聽要幫助小白兔，還要比誰最聰明，同學們的學習興致特別高. 這樣的課堂教學，學生學得有興趣，知識就掌握得牢固.

二、豐富學習方式，強化學習興趣

學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程. 新課程標準指出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等都是學習數學的重要方式.

如果按傳統的方法來上課，學生的學習方式就比較單一，有時還會出現“滿堂灌”. 這樣會導致學生學習數學的興趣不高，直接影響到聽課效率. 其實，這跟我們平時澆花是一樣的，澆花時水不能灌得太多，太多了根就會腐爛. 同樣，向學生灌的知識太多了，就會適得其反. 所以，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，保證有足夠的時間和空間，引導學生采用不同的學習方式，充分調動學生學習的積極性，強化學習興趣.

例如，教學同分母分數加減法時，可以讓學生采用“自主探究、合作交流”的學習方式，讓學生根據導學案先通過涂一涂、擺一擺等自主學習，探索同分母分數加減法的計算方法，然后在小組中交流，學得好的幫助學得不好的，在“兵交兵”的過程中學會合作、學會交流，共同體驗成功的喜悅，這樣的數學課學生都很喜歡.

同時，在課堂教學中，還可以穿插小游戲、小競賽等提高學生的學習興趣. 比如教學倍數時，為了使學生鞏固“誰的幾倍是多少”，我們可以設計這樣一個游戲：讓學生報數，老師如說3的倍數是多少，逢到3的倍數的同學不能報數，只能以擊掌表示，哪名同學錯，就要罰一個小節目. 像這樣在游戲中鞏固新知，效果不錯.

不過，教無定法，貴在得法. 在教學中，不同的課應選擇不同的教學方法，這樣通過不斷變換教法，豐富學生的學習方式，讓學生感到每次上數學課都有新鮮感，并且總能期待下節課會有什么新點子，慢慢地就樂于學習了.

三、練習多變，鞏固學習興趣

在數學課中，練習占了大部分的內容. 如何安排這些練習呢？以何種形式來進行呢？如果每次都是讓學生獨立做，做完集體訂正，做多了就會顯得枯燥、死板. 練習的形式應當靈活多變才能鞏固學習興趣.

例如，在做筆算加法時，可以先讓學生自己獨立做，做完后各組選一個代表到講臺前展示，比一比哪個小組做得最好，字寫得最漂亮. 反復幾次，選出來的代表都不能重復，于是就出現了學習好的學生先比，慢慢地轉變為差生的比賽了，差生當中也總有一兩個比較突出的，于是讓差生重新拾回了信心，原來自己并不笨，還可以拿第一呢！

再比如，低年級的小學生很喜歡表現自己，大都比較喜歡到黑板上做作業，于是在練習時，老師就可以經常請學生板演，做完后再請幾名學生當小老師，對這些同學所做的作業進行批改，認為對的打“？菁”，認為錯的，要指出錯誤的地方. 這樣，有的同學板演，有的同學當“小老師”，大家都有機會表現，這樣的學習學生太喜歡了.

還有當學生做完習題教師要講評時，可以讓同桌的兩名同學互相批改. 小學生找自己的錯誤沒多大耐心，但找別人的錯誤卻是非常積極的. 通過交換批改，間接讓學生做了“改正題”，這種形式能有效調動學生的學習積極性.

四、學以致用，保持學習興趣

興趣是在需要的基礎上形成的，能滿足需要的東西就能引起人們的興趣. “數學源于生活，又服務于生活.”從數學課本中學到的知識可以解決生活中很多的問題，這一點一定要讓學生體會到，這樣才可以使其保持濃厚的學習興趣.

例如，教學完“三角形的特性”后讓學生修理壞的課桌椅，學習完“容積”后讓學生度量并計算教室的容積、溫水桶的容積，學習完“長方體的棱長總和”后讓學生算出捆綁一個長方體的禮盒需要多長的彩帶等. 這樣，學生把課堂中學到的數學知識應用到實際生活中，不但可以加深對數學知識的理解，而且能使學生把學習當成一種自我需要，使學生更加喜歡數學.

總之，興趣，興而趣也. 只有讓學生對所學的知識感興趣，才能在學習中得到樂趣. 在教學時，要善于激發學習興趣，老師樂教，學生樂學，從而提高學生課堂學習的效果.