源于生活 高于生活

金靜

數學與生活密不可分，數學教育應把生活引入課堂，讓學生把學到的數學知識帶進生活中，去理解生活中的數學，去體會數學在我們生活中的價值，使數學生活化，生活數學化.

一、創設生活情境，激發學生探究數學的興趣

小學生注意力持久性較差，所以上課開始的十分鐘被稱為“黃金十分鐘”. 為了使學生能主動積極、全身心地投入到學習中，從而獲得扎實的數學知識，教師必須在課的一開始就吸引學生的注意力，努力激發學生的興趣和情感，而創設生活情境就是其中最好的方法. 在教學中，教師可以利用做游戲、講故事、營造環境、結合多媒體課件講解等方法來幫助孩子聯系生活，將學習知識與生活情境相結合，可以很好地激發學生的興趣.

1. 以游戲、故事導入，激發興趣

孩子的天性是愛玩好動，以游戲活動和故事情境等方式導入新課，可讓學生邊玩邊學，邊學邊玩，讓學生在快樂中學習，并能獲得扎實的數學知識. 如在教學“用字母表示數”一課時，教師以“數青蛙”導入新課，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……通過讓學生數1只、2只、3只、4只等青蛙分別有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿，從而引出一系列數學問題. 教師讓學生互相提問、解答，在游戲中培養學生的數學意識. 學生在生動活潑的游戲中經歷了探究知識的過程，在游戲中體驗著學習的樂趣和成功，從而讓學生獲得扎實的數學知識.

2. 使用多媒體，制造生活情境

心理學上說，學生對生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象比較感興趣，這些更能吸引他們的注意力. 而多媒體則具有生動、形象的功能，能把抽象、死板的內容變得生動、形象，在數學教學中，教師應該充分利用多媒體的這一特性，課堂上模擬或再現生活情境，制造氛圍，從而使學生的學習積極性和主動性得到提高，加深學生對所學知識的認識和體驗. 如在教學“認識負數”一課時，教師利用多媒體播放水果店進貨和出貨的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從動畫中了解到水果店運進蘋果20箱，運出梨20箱. 教師先讓學生用自己的方式表示“運進”和“運出”，這就激發了學生的興趣，由于學生思維比較活躍，自然會提出很多數學方式來表示“運進”和“運出”，教師給予表揚，并著重講解用“+”和“-”這種符號記錄的方法，讓學生對負數有初步的認識. 通過這一環節的學習，不僅調動了學生的學習興趣，更使教學效果達到最佳狀態.

二、數學知識要從形象認知提升到抽象認知

在數學教學中，教師應該從實際出發，利用學生周圍熟悉的事物，在具體形象的認知中，讓學生真正理解和學到數學知識，在此基礎上，再使其抽象化，讓學生從理論上掌握知識.

如圓的認識，在教學中，有不少教師在教學時會先在黑板上出示長方形、正方形、三角形、梯形、圓，然后提問學生哪一個比較特殊，學生答“圓”，因為圓是曲線圖形，從而出示圓的概念，讓學生背誦，接著讓學生自己閱讀書本知識，自學圓的圓心、半徑、直徑等概念及它們的關系，然后通過一些判斷題的練習來鞏固這一知識. 這種教學雖然簡單，幾分鐘后學生就能“掌握”這些概念，但實質上沒有真正理解，時間一長，學生容易忘記或混亂. 由于概念的掌握不符合學生的認知規律，學生僅僅是把一段數學概念記住了，缺乏對概念具體形象的認知，只是對這一概念存在一種孤立的認識，無法運用到實際題目中. 如果我們換一種方法，教師先詢問：“你們見過圓嗎？”然后讓學生動手摸一摸圓，感受圓是由一條曲線圍成的平面圖形. 接著讓學生畫圓，比較同學畫出的圓的大小，提問：“圓的大小和什么有關？”從而揭示圓的半徑、直徑. 再通過活動，讓學生畫出圓的半徑、直徑，體會到同一個圓里，有無數條半徑，無數條直徑，再比較直徑、半徑的大小. 最后，在學生初步獲得經驗的時候，概括出圓的概念及相關知識. 在此基礎上，再讓學生舉例說說平時生活中看到過的圓，從而進一步理解圓的概念.

三、培養學生數學綜合素養

數學教學中，教師要注重把數學知識與生活、學習、實踐有機結合起來，讓學生在運用數學的過程中更有趣味性，更加生活化，讓學生深刻體會到我們的生活中處處蘊含的數學知識，并能運用數學知識解決生活中的實際問題，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養.

1. 用數學知識寫日記

我們知道，學習語文的過程中，語感很重要，然而教師可以從寫作文中培養學生的語感. 同樣，在數學學習中，我們則需要培養數感，教師可以通過讓學生寫“數學日記”，如讓學生記載爸爸媽媽的收入、去超市買東西、自己的學習安排等用到了哪些數學知識. 通過這些，讓學生運用自己所學的數學知識，記錄生活點滴，從而培養學生對數學的感受能力，有利于幫助學生對所學數學知識的理解，并讓學生深切感受到數學就在身邊，數學與生活密不可分. 通過記“數學日記”，既讓學生發現了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都有，又培養了學生的綜合素養，增強了學生學習的自信心；而教師通過閱讀學生的“數學日記”，也可以了解學生有無較強的運用意識，使以后的教學更有針對性.

2. 開展數學實踐活動

運用所學的數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新課程將數學知識與生活實際緊密聯系起來，使學生感受到數學就在身邊. 讓學生進行數學實踐活動，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，從而調動學生的學習積極性，讓學生獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的. 如五年級下冊“畫出美麗的圖案”這一課中，課前讓學生收集各種圓形圖案，課上讓學生欣賞生活中各種美麗的圖案，讓學生知道，我們用圓還可以設計很多漂亮的圖案，來裝點美化我們的生活. 通過這節實踐課，讓學生自己動手創作出美麗的圖案，讓課堂成為放飛學生思維的舞臺，使動手操作成為學生豐富多彩的學習活動之一，既有利于學生理解和掌握有關圓的知識，又可增強學生學習數學的興趣，同時使學生感受到數學知識和生活的緊密聯系.

教學實踐證明：數學即生活，數學教學與學生的實際生活是緊密聯系的，要讓學生體會到我們的生活中充滿了數學知識，是一個數學的世界，讓學生帶著數學知識去認識世界，感受世界，從而培養學生愛學、好學的習慣，成為真正的學習者.