走進新課程，實踐新課程，探究新課程

陳明明

【摘要】 筆者結合新課程的內容特點、教學理念和自己的親身感受來談談這一年中對新課程的理解，主要從教材編寫的特色——“問題教學”，對如何培養學生對數學的“親和力”，激發學生學習數學的積極性等方面來探索. 通過與舊教材知識結構的對比，重新認識教材知識結構，以及我們如何對教學內容進行難度控制，課堂教學中教師如何和學生互動模式，以及樹立科學的學生發展觀，建立能促進學生數學能力發展的新課程評價模式等方面進行探究和論述.

【關鍵詞】 在做中學；知識結構；內容難度；思維模式；親和力；發展觀；評價模式

作為一線教師，我親身體驗到中國的高中教育在飛速發展，知識的日新月異. 新課程重新定位了數學在各學科的地位和作用，特別是注重了數學在生產、生活中的應用，對科技發展的影響力，讓學生充分體會到學習數學不再是應付考試，而是一種實踐的工具，能提高自身的思維能力、實踐能力、創新能力. 新課程對學校教學模式提出了新的要求，摒棄了傳統教學模式（大家都學一樣的教材和內容），實行必修和選修相結合（其中選修可根據學生的能力和發展方向選擇不同的知識結構），分模塊學習和專題研究相互補充和促進的新的教學模式. 同時在教學過程中讓學校有了充分的自主權，每個學校可根據本校的實際情況，開發校本課程，讓學生的能力得到全面的發展. 下面我結合自己在這一年中的親身感受、調查分析及學生反饋的情況，談談新課程下的教學思想和教學活動.

一、教學過程中充分體現新課程教學理念——“在做中學”

新課程的一個最大特色就是“在做中學”，即問題教學，也就是要求學生能夠通過對問題的研究來進行學習，強調了我們老師的教學任務不僅僅是教給學生科學的結論，更重要的是促進并能激發學生的思維，讓他們掌握發現數學問題、分析問題，并通過自己的能力聯系所學的知識解決問題的科學方法. 在教學過程中，充分讓學生參與課堂，讓學生自由提出自己的見解與想法，再一起研究其程序的可行性，對其程序進行完善和簡化. 比如我們講冒泡排序，在課堂上討論書上的流程圖時，有學生提出了異議，覺得書上的流程圖過于煩瑣，每次冒泡過程中都需要和已經排好順序的數進行比較，課前我也沒有仔細去考慮過這一點，這一問題的提出，使很多同學都有同感，于是我們這節課增加了新的內容——對書上的流程圖進行“手術”. 通過我們對變量取值的改變，使得這個問題得到了解決. 雖然這節課并沒有完成我預期的教學計劃，但更大的收獲是學生在學習過程中懂得怎樣去觀察、發現問題. 學生在學習中能有效結合數學理念，使其能夠靈活并與自己的思維結合，這就是能力的體現，這不就是我們教學過程中所期待出現的嗎？在課堂教學中，以合適恰當的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神，發展學生的探究能力，培養學生的個性思維，這正是新課程對教學所作出的基本要求. 在課堂中，教師多一點問題，學生多一點時間思考、交流，這樣更能充分體現學生在課堂中的主體地位，發揮他們的主觀能動性.

二、調整知識結構，控制教學內容難度，轉變思維模式，培養學生對數學的“親和力”，激發對數學的學習熱情

新課程增加了內容的廣度，所以在內容的難度上有一定的要求，要求我們一線教師要控制內容的深度，對于繁雜的解題方法與技巧應該作出適當的刪減. 比如在函數問題的研究方面，對于求函數解析式的方法（如參數方程法和建立函數方程法）這些較為抽象的方法應該是不作要求的，對于函數的值域問題的求解方法也降低了要求. 而在必修課的概率問題中也沒有再增加數列組合方法解決概率問題的內容，而是通過枚舉法和樹圖結構來求概率問題. 在立體幾何方面，僅僅是介紹了二面角的概念，沒有給出求二面角的方法的課時. 當然還有很多知識、方法、技巧在以前的教學過程中出現過，但現在至少在必修教材中是沒有作出要求的. 所以我們應該充分把握教學內容的尺度，很多知識和方法在課堂教學中應該適可而止，否則就會加重學生的負擔. 學生的消化能力是有限的，同時也需要時間. 內容太難、技巧性太強、方法太抽象，只會使他們產生對數學的恐懼，而且他們的思維也得不到鍛煉. 再者，蘇教版教材在內容上跨度大，課程安排得比較緊，如果再像以前那樣不斷補充課外內容，我想教學效果也會大打折扣. 所以我們要遵循新課程的教學要求，對有些知識要能割舍，該放手時就應放手，這樣才能讓學生更輕松的學習，不懼怕數學.

三、新課程下評價模式的探索

2011版《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：高中數學課程應建立合理、科學的評價體系. 所以我們不能通過單一的考試來全面評價一名學生，應該將學生的學習過程和結業考試有機結合，全面綜合的評價學生. 學習過程主要包括其學習能力、學習態度、學習方法、學習積極性和自覺性等方面，結業考試可以適當結合平時單元測驗和模塊考試來考查其學習情況，比例可根據實際情況作出適當調整. 而結業考試的評價應該注重數學基礎知識和對基本技能的理解和掌握，并能很好體現學生的思維意識、綜合運用能力和創新意識. 評價要既能在一定程度上反映客觀事實，也應該注意到學生的身心健康. 評價也應具有多元性，必修、必選、任選和校本課程應該采用不同的評價方式，讓評價對學生的學習更具有針對性和目的性，鼓勵學生主動參與學習過程. 比如對校本課程的評價，我們可以采用小論文的方式來進行，任選科目可以結合學生的總結報告與測評相結合的方式. 總而言之，對學生的評價應具備客觀性、實用性、可發展性，通過評價讓學生能更清楚地認識到自己努力的方向.

四、結 論

在這一年中，我們都很辛苦，但辛苦是值得的，因為我們很驕傲，作為新課程的探索者，我們苦中有樂，我們很慶幸自己跟上了時代的步伐，而且為后來者指明了一定的方向. 同時，通過不斷地總結、反思、調整，我們彌補了蘇教版教材在實踐中存在的缺陷和漏洞，為社會培養了更多創造性的人才，讓蘇教版教材在將來能夠更好地發揮它的作用，同時也讓數學能更好地為我們的生活服務.