初中數學學困生的心理分析及轉化策略

倪湘麗

【摘要】 學生之間的差異逐步增大，特別是在數學學科上的差距尤為顯著，學困生人數不斷增加，有的甚至引發了數學學習的心理障礙，影響了學生個體的全面發展. 本文著重分析了初中數學學困生的現狀，并從數學心理學角度去分析其成因，最終給出轉化策略.

【關鍵詞】 數學學困生；學困生現狀調查；學困生心理分析；學困生轉化策略

隨著當前初中教育生源數量的改變，學生之間的差異逐步增大，特別是在數學學科上的差距尤為顯著，學困生人數不斷增加，有的甚至引發了數學學習的心理障礙，影響了學生個體的全面發展. 健康的心理是初中生學好數學乃至全面發展必備的條件和基礎. 所以研究初中數學學困生的心理，并給出相應的轉化策略顯得尤為必要.

一、初中數學學困生的心理分析

（一）初中數學學困生的現狀調查

這部分學困生大多數思想上不求上進，學習上不肯用功，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，課堂參與度非常低，甚至有厭學情緒；由于在群體中處于落后的位置，經常被家長埋怨、老師指責、同學歧視，他們有嚴重的自卑心理和逆反心理. 還有一部分學困生雖然也想把學習搞好，但是由于基礎太差，總是學不好，得不到老師的重視和同學的關懷，家長又給了巨大的壓力，所以常常會陷入痛苦的憂傷難以自拔，情緒波動大，容易浮躁，悲觀消極，壓抑郁悶，對數學學習有恐懼心理，尤其是面對考試的時候.

（二）初中數學學困生學習障礙成因分析

1. 注意的穩定性不高

我們知道，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，有選擇、保持、對活動的調節和監督等功能. 心理學將注意分為有意注意和無意注意. 因為學生在不同的年齡階段其無意注意和有意注意的程度對學習成績是有很大影響的，有的實驗表明在初中生中，注意的穩定性對學習成績影響要比學習能力對學習成績的影響更加明顯. 而學困生的有意注意的穩定性基本都比較低，所以很大程度上影響了他們的數學學習. 2. 在心智活動和認識活動中存在某些缺點

學生學習數學，包括兩個方面，一方面是學習一套用文字符號或數學符號表示的概念、公式、法則、定理等符號體系，即對“知識內容”的學習；另一方面是掌握符號所代表的數學意義，即對“認知內容”的學習，后者更為重要. 學生學習數學有機械學習與有意義學習之分，機械學習是指學生并沒有理解由符號所代表的知識，僅僅記住某些數學符號或某些詞句的組合；有意義的學習是指通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習. 而數學學困生大多數只能進行機械學習.

3. 缺乏良好的性格特點

這部分學生圖安逸自在，不求上進，不愿在困苦中學習，所以學習態度和習慣都非常不好. 他們學習目標不明確，學習品質欠佳，聽課注意力不集中，看書不懂，答題不會，遇到困難不愿向老師、同學請教.

4. 非智力因素的影響

在這里，非智力因素包含動機、興趣、信心、毅力等方面. 這部分學困生他們學習目標不明確，學習動力不足，對數學缺乏興趣，由于成績持續落后，學習的信心基本喪失殆盡. 這就使毅力欠缺的學生對于數學學習知難而退，越不想學，成績就越差，越差就越不想學， 形成惡性循環，其結果是態度消極，敷衍應付.

二、初中數學學困生的轉化策略

（一）實施分層教學

由于學生的邏輯思維能力千差萬別，學困生在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距. 在教學中，要盡可能地從學生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘，深入淺出，在要求上降低標準，不搞一刀切. 徹底化解家長和教師的高標準和學生的低起點之間的矛盾，使他們跳一跳就能夠到“蘋果”. 首先，學習目標分層次要求. 對于基礎差的學生只要求他們能夠初步理解當天的學習內容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型，達到最基本的教學要求即可. 其次，作業布置分層次要求. 對于基礎差的學生只要求他們完成教材中的基礎題目，中檔以上的題目一律不作要求.

（二）調動一切非智力因素輔助數學的學習

心理學研究表明，人的情緒、情感或態度都是環境在個體身上的體現和反映，所以應當營造一個寬松的學習氛圍，絕不刺激、嘲諷學困生，施加壓力也要適度，課后經常與他們談心，拉近彼此之間的距離，減少對立；興趣是最好的老師，可以通過增加課堂的趣味性來吸引學困生的注意力，比如在課堂上經常穿插一些小故事或小游戲；利用獲得成功的體驗來激發他們的學習動機，當他們獲得一點點小小的進步時就應當給予充分的肯定，建立學習的信心.

（三）進行個別學法指導

由于學困生的水平較低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣，所以，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法上的指導，豐富他們的學習內容，改進他們的學習方法，把學生從被動性的學習狀態中解放出來，增強學生學習的主動性. 在課堂教學中，必須關注學生的主體參與和師生互動，給學生的思考留有時間和空間，同時充分考慮學生的差異性和認知的特點，為學困生的學習留足自主學習的機會和發揮想象的空間，促進學生的學習方式和學習責任感的轉變和優化.

（四）加強心理輔導

學困生因為長期缺乏尊重、理解和信任，所以要經常與他們進行朋友式的談心，開展漸進式的引導，多鼓勵打氣，增強毅力，開發學習潛能. 同時，針對個別心理障礙嚴重的學生的特點，依靠心理醫生和專家會診，個別指導，有的放矢，對癥下藥，逐步提高他們對學習數學的興趣和數學學習的能力. 學困生的轉化是一個春風化雨、潛移默化、水到渠成的過程，不可能一蹴而就，更不能粗暴急躁. 為幫助初中生及時克服數學學習的心理障礙，教師必須轉變教學觀念，潛心研究每一名學生的數學學習心理，從心理學的角度去認識和分析，并進行恰當的疏導. 只有徹底掃除學生的心理障礙，才能讓學生輕松愉快地學習數學，使學生真正成為學習的主人.