傳授高效的數學課堂

高彩玲

師者，傳道授業解惑也. 作為高中的數學老師，不但需要給學生傳授基本的數學知識，還要不斷提高學生的數學思維能力. 由于受傳統的教育思想影響及數學課自身特點的制約，數學教育過去偏重于講授與練習. 高中學生的數學學習主體單一，課堂上往往是學生與教師之間的單一信息交流. 學生獲取信息的渠道單一、簡單，理解淺，探索少，依賴性強. 學生對于學習的理解就是：記憶、練習、做題、考試. 隨著新課程的即將實施，面對新的理念，新的思想，數學課堂教學也要有全新的變化. 如何實施才能使得數學課堂有較高的效率呢？

高效的數學課堂，應該是學生快樂學習的課堂. 怎樣讓學生快樂地學習呢？如何才能改變學生的學習方式呢？第一，學生是學習的主體，只有讓學生的手動起來，嘴動起來，腦動起來，讓學生真正參與到課堂學習中，去發現知識，去獲得知識，學生動起來，課堂活起來，效率才能高起來. 換句話說，就是由過去的接受學習、死記硬背、機械訓練的被動學習變為主動參與、自主探究、合作交流的主動學習. 學生學習應當由學生自主設計、安排，主體主動參與，而不能完全由教師安排、設計. 傳統的課堂學習完全由教師駕馭，復習引入、新課講解、例題示范、鞏固練習、總結、作業等過程中，學生完全處于被動狀態，沒有自己的思考空間，沒有自己的主動參與. 為了改變這種狀況，我們必須對課堂上的學生活動進行重新設計，為學生主動參與留有足夠的空間與時間. 第二，要改變學生接受學習的局面，促進學生進行探究學習. 有意義地接受學習是學校學習的重要方式與途徑，但單一的接受學習并不利于學生的發展. “興趣是最好的老師”，這應該是一條教育公理. 學生通過探究、發現的過程，在獲得知識的同時，學會解決問題的策略與研究方法，也有了成就感、自豪感，從而激發學生更進一步地去學習. 第三，要改變個體單一學習的局面，促進師生、同伴之間的合作交流. 師生互動，同伴互動，使整個課堂成為一個巨大的信息場，學生所獲得的信息量遠比單一的師生對話要多. 在老師的精心設計下，在老師的合理引導下，讓學生快樂地學習，在學習中尋找快樂.

高效的數學課堂，應該是教師輕松有效地組織的課堂. 一般說來，師生之間積極的情感，如熱情、同情、信賴、關心等，都有利于在師生之間形成融洽的情感，可以激發學生的情趣，營造輕松愉快的課堂氛圍. 然而，受傳統教育觀的影響，許多教師講究“師道尊嚴”，講究“師如父母”. 有的教師對學生居高臨下，方法簡單粗暴，語言苛刻，讓學生畏而避之，沒有平等地對待學生. 這樣做嚴重剝奪了學生的自主權，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，時常給學生的感覺是：缺少一份老師的表揚與鼓勵，多了一份苛刻與挑剔. 由于長期得不到老師的理解與鼓勵，慢慢地使學生在“忍耐”中失去了熱情，漸漸地對學習失去興趣. 我們說“親其師，信其道”，在課堂上，教師要積極營造思考和平等對話的良好平臺，真正做到生與生、師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙. 教師變為學生學習的組織者、引導者、合作者，師生彼此互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，才能有效地提高課堂教學. 如何才能做到“有效地組織課堂”呢？老師要在備課上下工夫.教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰傳統，大膽創新，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，挖掘教材，創新教材，利用一切有效資源，搭建有效的教學平臺，實現多維度備課. 一要備學生. 要備全體學生，要考慮到全體學生的發展，注意每名學生的知識儲備，從而在備課中做到“基礎知識為主，能力提高為輔”. 這樣不但可讓基礎弱的同學“吃得好”，也可使基礎好的同學“吃得香”. 要備全體學生，還要注意每名學生的性格特點、情趣愛好等，實施全景式評價，既要表揚后進生，還要肯定、鼓勵優秀生. 二要備課程. 就是要整合課程資源，把優化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學氣氛活起來，使學生動起來，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一名學生的全面和諧發展. 要注意新課中出現的舊概念，以舊知識為源頭，引出新內容， 這樣學生在不經意間就學到了新知識，還把新舊知識自然地聯系到一塊，便于形成知識網絡體系. 這樣既有利于學生理解知識，也能很好地培養學生的邏輯思維能力. 同時，講授內容必須面向全體學生，這就要求教案內容應具有適當的“梯度”. 這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差一點的學生“吃得好，不肯走”——讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感. 我們還要重視數學這門學科自身的特點，在課堂上，板書的表達方式、表現手法上也應有所體現，或突出性質，或強調圖形，或標注符號，或分析思路，各具形態，各有用意. 有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能使一堂課上得生動、高效. 三要備情境. 營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環境，在課堂教學中創設什么樣的教學情境，教師在教學設計中要事先做好規劃和設計. 要合理創設平等、民主的教學情境，張揚人性；要合理創設問題情境，激發學習興趣；要合理創設思維情境，激活學生思維火花；要合理備活動情境，提高學習樂趣；要合理備媒體情境，提供現代學習平臺；要合理備生活情境，創設現實教學情景；要合理備環境情境，創設最有效的教學情景.

高效的課堂是一個輕松學習的課堂，是一個關注學生的性格、人格的健全，關注學生的心理需求和精神成長的課堂，更是一個關注學生的不同需求，關注學情、氛圍和師生、生生關系的課堂.

【參考文獻】

[1]張斌茹. 如何實現高效的數學課堂[J].新課程，2010（10）.

[2]陳志坤. 如何打造高效數學課堂[J].少年智力開發報，2012（35）.