小學生作文教學的點滴感悟

徐娟

【摘 要】

作文教學應該讓學生在自由中表達，激發想象力，力求真實，有材料可寫，從而獲得樂趣，發展能力，真正使其愿寫，樂寫，會寫。而在實際教學中發現很多學生不會寫，無話可寫，甚至去抄襲。因此教師在實際作文教學中，可以從孩子閱讀入手，從身邊的人和事入手，發揮學生的想象，讓學生在自由中發展作文的水平，品嘗作文的真正樂趣。取得了明顯的效果.

【關鍵詞】

作文教學 寫作樂趣

語文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上，獲得運用語文的能力。作文是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動，所以學生寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現。然而，在平時的作文教學實踐中，我們常常發現很多學生不會寫，沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。新課程理念倡導在作文指導中樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。那么如何才能豐富學生的語言呢？在實際作文教學中，我的主要有以下幾方面入手，取得了明顯的效果.

一、增大學生閱讀量，豐富語言積累

《語文新課程標準》對學生課內外閱讀量明確規定：一、二年級學生每學年至少要讀5萬字；三、四年級學生需讀40萬字；五六年級學生需讀100萬字。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都說明多讀書才能寫出優秀的作品。

1.多看課外書，積累優美詞句。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。養成看書時做筆記的好習慣。初寫讀書筆記時，教師要結合學生所學課文進行指導，讓學生明白什么樣的詞句才是優美詞句。學生每寫一篇讀書筆記，就以小組為單位進行交流，寫的最好的在全班交流。“眾人智慧勝一人”，在班、組交流中，學生能很快積累大量優美詞句，“厚積而薄發”，再進行習作，學生的語言逐漸規范，詞匯更加豐富，方言、口語也會逐漸減少。同時，多看課外書，學習語言精品，還能使學生受到啟發，開闊思路，為寫作提供更多的素材。

2.寫讀書筆記。古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。在學了課文《丑小鴨》后，學生被里面的故事情節深深地打動了，讀了一遍又一遍。借助學生的閱讀熱情，我引導學生走進安徒生的童話，在課外閱讀了《賣火柴的小女孩》《野天鵝》《拇指姑娘》等。孩子們的心被童話占據了，他們的心隨著主人公的曲折命運時喜時悲。課余，三五成群地聚在一起，對自己喜歡的情節，討厭或喜歡的人物高談闊論，談論得津津樂道。于是，我便因勢利導，讓他們用筆把自己想說的話寫下來。一篇篇充滿生氣的讀書體會躍然紙上。課外閱讀讓學生發現了美，感受了美，表達了美。

經過學生長期積累，我們發現凡是平時讀書多的孩子，作文中的語句自然變得流暢，辭藻隨之華麗，內容也充實豐富了。

二、讓學生走進生活，鼓勵表述生活

在平時的教學中，我注意引導學生從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。這些習作都是成功的。因為此時的習作不是無源之水，無本之木，是學生真情實感的自然流露。教學中，教師必須注重學生的生活體驗，抓住契機適當點拔，使學生感覺情滿胸膛而“下筆有神”。

三、發揮學生想象能力，大膽求新求異

愛因斯坦說：“想象比知識更重要”。一千個學生就有一千種個性，一千種個性就會有一千種想象。蘇教版語文第十冊習作5中提供了兩幅圖，描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下來，大花貓看見了撲了過去想吃掉它。指導看圖時，有的學生說看到一只小燕子從窩里飛出來。多大的懸殊哇！我沒有對學生的回答進行簡單的肯定或否定，而是說：“是嗎？在仔細觀察觀察，看看到底是怎么回事。從哪兒看出來的？”學生再次仔細觀察圖片，經過激烈的爭論，才達到一致，認為燕子是從窩了外跌落下來的，從小姑娘的表情、手勢上看出來的。看明白讓學生想象：后面會發生什么事？結果怎樣？有的學生說小燕子受到了驚嚇，又看到大花貓，徹底絕望了，只能等死。就在這千鈞一發的時刻，小姑娘救下了小燕子，并把它送回了窩中；有的說小燕子很機智，也很勇敢，在與大花貓搏斗的過程中學會了飛翔。我表揚了這些學生大膽、合理的想象，以及精彩的表達，同時鼓勵學生想想還會發生其他情況嗎？學生沉默了，過了一會兒，一學生說：他們說得都太樂觀了。我想的是小姑娘親眼目睹小燕子在驚嚇、絕望中任大花貓玩弄，死掉了但沒有采取任何行動，感到后悔，自責。“嗯！你想得較悲觀，但也有可能。”在他的帶動下，有的學生說燕子受了重傷，但在小姑娘的精心護理下，恢復了健康，回到了窩里，回到了親人的身邊；還有的說小燕子由于傷勢太重，雖然小姑娘精心呵護，最終還是死掉了；也有的說小燕子與大花貓最后成了好朋友……

四、注重平時學生評價，激發寫作興趣

學生最需要的就是教師的尊重、理解、欣賞和鼓勵，批改學生習作時，多贊賞，少挑剔；多鼓勵，少批評。教師充分利用眉批，盡量捕捉閃光點。也可讓學生參與評改，常見的方法有自評、同桌評、小組評、大組評等，學生在作文本上寫上評語和評注，然后自行反饋交流，有時意見不統一，還會引起討論，但這又何妨呢？爭論的過程就是積極思維的過程，也是學生從作文教學中找到的快樂的過程。從作文中找回自尊，樹立自信，體驗到成功的喜悅，激發寫作興趣，能夠文思如泉，筆下生花。

【參考文獻】

【1】胡蝶妹.在作文教學中培養學生創新意識初探【J】.小學語文教學，2002（08）

【2】羅曉英.如何提高作文教學的效益【J】.吉林教育，2006（05）