淺談大學教師的發展

王婷

【摘 要】隨著現代大學教育的發展，大學教師素質的提高越來越備受關注。大學教師，尤其是大學英語教師要結合形勢的需要，通過各種途徑，不斷完善和提升自我，從而才能符合時代的要求。

【關鍵詞】大學教師；自我完善；自我提升

0 前言

重視教師發展已成為當前發達國家教育改革的重要趨勢，大學教師水平是決定整個國家高等教育質量的根本。應該重視大學教師教育和培訓，提高高校教師的素質和水平。實際上，一名合格的大學教師除了具備豐富的知識之外，仍需要一定的教育科學理論及實踐知識。從一個學習者到一名通過知識的傳授、學術研究的探討引導來開啟學生心智，培養其鮮明個性、創造性，甚至在道德操守、學術追求等方面影響學生終身的優秀教師仍有一定的距離。

1 當代大學教師所肩負的責任

現今，世界已經步入了經濟信息全球化的時代，飛速發展的科學技術引發了教育基本理念的一系列深刻轉換，從而也促進了大學教師的角色更新。在這個信息和思維瞬息萬變的天地里，知識更新周期之短、更新數量之大已超過了人類歷史上任何時期，因此，教師作為傳道授業解惑的主體也應與時俱進，不斷更新自身的知識儲備已適應新環境下的教育需求。全球化時代的教師觀應由知識的傳授者變為學生智慧和精神資源的開發者。

在全球化時代，由于學生個人的知識來源多元化，教師不再被視作知識的唯一擁有者和化身，其功能主要不是傳授知識，而是引導和激勵學生探尋、發現和創造性運用知識，并與之和諧共享。因此，教師的職責更為全面、使命更加重要。這樣自然要求教師具有開闊的襟懷、開放的思維和崇高的人格，而其唯一的途徑就是要通過不斷的學習積累來逐步發展和完善自身。為了適應未來社會和未來教育發展的需求，新世紀大學教師應努力把握自身素質結構發展的基本價值取向。在中國融入全球市場經濟之際，如果教師思維不能實現更為深刻更新，將會制約整個民族思維在未來的發展。而要實現這個目標，教師本身就要具備符合全球化時代潮流的教育理論。

多媒體和信息高速公路成為人類步入全球化網絡時代的重要標志，極為深刻地影響著大學教育理念和模式，教師理當優化自身教育理論素質、從而把原本缺乏人之活力的現代教育技術融入到以人為主體的活生生的教育進程中去。這就迫切要求大學教師具備一種不斷補充學術養料、拓展學術視野、更新學術理念的強大能力，始終保持對學術新知的熱情，積極主動及時地給自己的學術生命輸送新鮮血液。因此，大學教師要立足學術前沿，有意識、有目標地吸納新知和消化新知，從而能夠不斷地使學生自由的徜徉在浩瀚的知識海洋當中。

2 大學英語教師更要不斷完善和提升自我

我國的大學英語教學不斷改革，大學英語教師的自我發展已經刻不容緩。在激烈的國際競爭之中，交際與溝通扮演著越來越重要的角色。而作為世界上使用最為廣泛的語言——英語也越來越受到人們的重視。這也是我國不斷加大英語教育力度的一大因素。因此，在影響教學質量的諸多因素中，教師起著舉足輕重的作用。那么，提高外語教師的整體素質就成為提高外語教學質量的關鍵。

近幾年來隨著我國高等教育的招生規模的不斷擴大，外語師資不足這一問題逐步突顯。目前，我國大學公共英語教師的授課任務普遍非常繁重，同時還要進行備課、批改作業及課后答題解惑，教師工作過大，教師精力有限，教學質量勢必很難保證。并且還要負擔科研的重任，這勢必會影響教師的教學質量，課堂教學效果就難以得到保障。有很多英語教師沒有過多的精力去重視自身英語語言能力的持續提高，只能照本宣科的從事重復性、機械性的大學英語教學，長此以往沒，必然會形成惡性循環。最終英語教學會走向死胡同。

綜上所述，大學英語教師自我發展必須從以下幾個方面入手：一是，加強扎實的英語專業知識和專業技能的培訓，有過硬的英語基本功；二是，加強教學理論修養，要具有教學創新的勇氣和能力，學習并運用國際上新興教學理論結合本校教學實際情況進行創造性教學；三是，強化科研意識和能力，與時俱進不斷更新教學觀念，培養終身學習的意識和實踐；四是熱愛大學英語教學，熱愛學生，能用自己的積極情感去感染學生的積極情感，成為學生的良師益友；五是，掌握現代教育技術，善用多媒體等計算機輔助教學手段。

要保障大學英語教師的自我發展，可以通過以下途徑 。

2.1 教師自身的努力

首先，教師在教學之余要持之以恒地自學英語，大量閱讀和寫作，堅持收聽收看英文類節目；其次，教師要自學基礎理論，教師可以通過閱讀國內外出版的各類外語教學專業的著作和雜志，以及借助發達的網絡系統來了解國內國際同行的最新理論和進展。第三，培養教育信息素養，提高現代教育技能，能夠將自己獲取的有效網絡信息輔助于教學；第四，教師在教學過程中，要能做到對每節課、每天的教學活動進行反思研究，自我監察、自我評估，以幫助不斷構建和完善自己的教學觀念和設想，解決教學中出現的問題，同時還能幫助提高科研能力和職業影響力。第五、撰寫研究論文或報告，進行學術創新，這也是大學英語教師發展中最薄弱、最有待于發展的所在；最后，教師還可以通過積極主動參加各類教學競賽，開設選修課程來挑戰自己；可以參與編寫高質量的教學材料、申報研究項目，使自己的實踐理論化、理論實踐化。

2.2 群體的共同發展

教師可以通過集體備課，互相觀摩課堂教學，來交換并客觀分析彼此之間的信息，從而提高自己的教學能力，還能加強同行之間的認同感和理解，帶來職業的認同感；大學英語教師還要多多參加開會交流、加入學術專業組織，可以交流思想，明辨發展方向，明晰發展方法。

2.3 學校等上級部門的支持和幫助

學校等上級部門應該對教師的辛勤付出給與關懷和肯定，多為教師的進修、對外學習和交流爭取機會，對教師在教學中取得的進步給與物質或精神上的獎勵或鼓勵，只有這樣才會使教師更加意識到自身的辛苦付出是有價值的、是有目共睹的，從而有利于教師奉獻意識的提高，有利于教師隊伍的穩定和發展。

3 結語

最后，作為教學中的指導者、參與者、監督者，大學教師，尤其是大學英語教師，必須要把握時代氣息，與時俱進，朝著復合型教學人才這個目標不斷努力。要時時充實自己的教學理念，補充自己的教學知識和技能，不斷完善自己的教學方法，在大學教育改革的大潮中將自身的發展和提升和學生的能力的培養相結合，只有這樣才能實現教師自我的發展和能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]鄭珺.臺灣銘傳大學英語教學模式對應用型本科院校大學英語教學的啟發[J]. 佳木斯教育學院學報，2013（05）.

[2]吳秀輝.論大學英語教師在大學英語教學改革中采取的措施[J].中國校外教育，2013（12）.（下轉第167頁）

（上接第158頁）[3]李躍宇. 高校教學質量監控與評價體系研究——以雞西大學為例[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2013（08）.

[4]陳二春，劉稱生.大學英語教師發展存在的主要問題與對策分析[J]. 江西理工大學學報，2013（02）.

[5]李躍宇.高校英語教育專業實踐課程教學改革研究[J].濟南職業學院學報，2013（02）.

[6]王曉雪.針對“90后”學生特點的大學英語個性化教學研究[J].科技信息， 2013（10）.

[7]梁朝輝，賀行知.大學生英語聽讀理解能力對比調查報告[J].神州. 2013（05）.

[8]傅志紅.民辦高職院校英語教師專業發展現狀調查[J].岳陽職業技術學院學報，2013（01）.

[9]劉見平.開放大學背景下的英語教師專業發展[J].太原城市職業技術學院學報，2013（01）.

[10]王艷霞.基于項目驅動教學模式的大學英語教師角色定位[J].青年文學家，2012（26）.

[責任編輯：王春燕]