這樣教育孩子要不得

張濤

父親為孩子學習著急的心情可以理解，但這種簡單粗暴的懲罰方式，已經不僅僅是教育方法不當，更涉嫌虐待兒童和侮辱人格。到頭來，非但起不到教育孩子的目的，還會損害孩子的身心健康，影響正常的人格發育。

在我國，體罰孩子并非個例，而是一種十分普遍的社會現象。中國政法大學的一項調查顯示，在受訪的498名大學生中，54%的人承認在中小學階段經歷過被家長體罰。造成這一現象的原因，一方面在于傳統的家長制社會，使得不少家長認為孩子是自己的附屬品，自己管教孩子天經地義，同時，孩子“不打不成器”、“棍棒之下出孝子”等思想根深蒂固，讓許多父母覺得體罰孩子是為了孩子好，完全沒有意識到是在虐待孩子。

體罰使孩子的自尊心嚴重挫傷，導致孩子產生對立情緒，越罰越皮；或是懾于壓力，表面服輸，內心不服，形成“兩面”性格；甚至思想絕望，走向極端，報復父母。體罰還會使孩子產生恐懼感，神經過度緊張，輕則膽小怕事、唯唯諾諾，重則喪失信心，變得性格懦弱。體罰孩子同時也讓家長威信掃地，讓孩子鄙視家長“無能”、“粗野”。

時代在發展，我們的教育方式也應革故鼎新，與時俱進。對于廣大家長來說，需要擺正自己的位置，把孩子作為一個具有獨立人格的人去看待，積極溝通，主動交流，循循善誘，以春風化雨的方式教育孩子。對于法治社會來說，則應該建立和完善法律制度，對體罰孩子的行為予以懲戒，保護未成年人的合法權益。

盡管我國《未成年人保護法》規定，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，但在具體執法過程中，對于體罰孩子的父母往往以教育為主，起不到懲戒的作用。同時，《刑法》、《治安管理處罰法》等法律法規規定的虐待罪，又僅限于一些嚴重暴力行為產生的身心傷害，像體罰等較輕的虐童行為并不包含在內。本案中，在有關部門和社區民警的協調下，該女孩家長表示已知錯，并承諾類似事件不會再發生。但狠心“狼爸”是否真的痛改前非，小女孩能不能真正遠離體罰，我們還不免有些擔憂。

對于虐待兒童，世界衛生組織1999年將其定義為：在一定的責任、監管或權力關系下，對兒童的健康、生存、發展及尊嚴造成實際的或潛在的傷害，包括一切形式的身體和（或）情感虐待、性虐待、忽視、經濟的或其他形式的剝削。因此，我們對于體罰孩子的法律介入，也亟待拓展外延。一切體罰和虐待行為，即使沒有造成顯性傷害的，都應納入法律管束范圍，視情節給予相應的懲戒，從而使得廣大家長學會尊重孩子，摒棄體罰陋習。