1954年,我國開始推行“三好學生”評選。整整60年來,這項榮譽深深地影響著無數青少年的成長。學生以當上“三好學生”為榮,老師以評選“三好學生”為激勵,社會對“三好學生”也青睞有加。如今,隨著教育理念不斷進步,“三好學生”評選因種種原因飽受爭議,如何更好地激勵學生健康成長,越來越引起社會各界的關注。
《新京報》消息:浙江省教育廳基礎教育處相關負責人表示,浙江今后將不再評選中小學校的省級三好學生,至于基層教育部門是否仍然評選各自的三好學生,由其自行決定。
浙江、河北、云南等省份已經取消“省三好生”的加分政策。
《現代快報》報道:南京金陵匯文學校小學部徹底取消了1-3年級的“三好生”評選,改選八類“匯文之星”,肯定每位學生的優點。
《福建日報》近日稱:福建省教育系統各種考核檢查評比表彰活動清理結果公布,省級評比表彰類僅保留3項,省級三好學生、優秀學生干部評選等5項省級評比表彰類被撤銷。
“三好學生”這一榮譽的評選自1954年開始,以固定的評選比例、基本相同的衡量標準,在我國的大、中、小學校普遍推行。1982年5月5日,教育部、共青團中央聯合發出通知,規定“三好學生”的標準是:思想品德好,學習好,身體好。提高了“三好學生”的相關待遇,如:對于連續幾年被評為“三好學生”的,在升學和分配工作上都給予優先優待等。
不同年代,“三好學生”的評選標準和側重點也在變化。五六十年代,評選十分重視思想品德方面的考察;到了八十年代,開始偏重于學習成績,而對“思想品德”的界定模糊,體育成績被削弱。越往后,隨著中小學校的“三好學生”評選與升學掛鉤日趨密切,使得利益驅動、權力干預等愈演愈烈,評選逐漸變了味,質疑聲四起。
于是,一些省份邁出削弱“三好學生”背后功利色彩的第一步——撤銷省級“三好學生”評選,或取消省級“三好學生”加分政策;許多地區和學校紛紛創新對學生的評價體系,積極探尋符合新時代特點的激勵機制。