口語交際，從文印室開始

一

今年我帶六年級。一天語文課上，學生們正要做練習時，我發現少了一張白紙，剛準備叫班長到學校文印室去拿，眼睛卻無意中看到了坐在前排的小凱，這孩子平時太內向了，不如讓他去鍛煉鍛煉。

小凱去了十多分鐘都沒回來。“這家伙到哪去了？不見得到國外去拿了吧？”我嘀咕著。耳尖的小豪一聽，趕緊說：“姜老師，我去找他吧！”我點點頭，小豪迅速跑了出去。

不一會兒，小豪獨自一人拿著一張白紙回來了：“姜老師，小凱沒去文印室，那里的老師說這節課沒有學生去過。我還找了總務處打印的地方，也沒看見他。”這下我們都瞪大了雙眼，小凱沒去文印室，那他到哪去了？找不到也該回來了呀。這時，遠遠地看見小凱兩手空空回來了。

“小凱，你上哪去了，怎么這么久？紙呢？”我奇怪地問。小凱低著頭，小聲地說：“我找了好幾個地方，都沒有找到文印室。”“你有嘴巴，你可以問呀！”我皺起了眉頭。“我，我不敢。”小凱的頭低得更下了。“你已經六年級了，怎么連問個地方都不敢呢？不行，你得重新去一趟，不認識的地方要主動詢問老師或同學。”聽了我的話，小凱調轉身子，無奈地跑了。

想來這次應該成功了吧？誰知我等呀等呀，又等了5分鐘，還是不見小凱回來。我按捺不住了，叫班長去找他。一會兒，班長先回來了，輕聲對我說：“姜老師，你不要批評他，他又沒找到，已經哭了。”我生氣地說：“不行，六年級的學生，沒勇氣主動尋求幫助，這個樣子將來怎么能踏上社會？”對著隨后跟來的小凱，我很遺憾地宣布：“剛才老師讓你做的事情，是對你進行了一次口語交際考核，可惜你表現得不是很理想，所以我只能給你不及格。”

看著我在評價表上寫下的“不及格”三個字，小凱的眼淚流得更多了。我拿出紙巾遞給他：“但是，我可以給你補考的機會。我需要校長和教導主任的印章蓋在你們的成績冊上，你明天放學之前，幫我把印章借來，我就給你優秀。前提是，不能請任何同學代勞。”看著小凱一臉為難的樣子，我又說：“老師可以先對你進行指導，你完全可以準備好了再進行考核。你想補考嗎？”有了我的保證，又聽見同學們在下面輕輕地催促他快答應，小凱終于點了點頭。

二

下課以后，我把小凱叫進辦公室，把有關詢問的禮節和注意點先和他溝通了一下，然后和他一起模擬表演了一遍對話的場景，再讓他回去表演練習，訓練一下自己的膽量，爭取表現得更加自然、熟練，確保第二天能快速高效地完成考核。此外，我還打電話給小凱的家長，說清事情的原因以及具體的指導方法，希望小凱家長能進一步指導督促他。

第二天一早，我找到小凱，問他有沒有準備好？他有些羞澀地點點頭，我摸著他的腦袋為他鼓勁：“加油，相信自己，你能行的！”

中午吃飯前，我正想去問問小凱情況怎么樣了，誰知他先來找我了，這可是從沒有過的現象啊！只見平時總是低著頭的小凱，此刻高高抬起頭，面帶微笑說：“姜老師，我已經找到了校長室和教導處，他們說印章不知被哪位老師借走了。我吃了飯再去借，行嗎？”我拍拍他的肩膀，大聲贊揚：“好樣的，膽子一下子就變大了，給老師講講，你上午是怎么做的？”小凱把上午的經歷向我娓娓道來，我不時表揚他做得好的方面，指導他還需注意的小細節。最后，我再次鼓勵他，期待他下午的成功表現。

下午，小凱又詢問了四個辦公室的老師，終于借來了印章，方便了我們整個年級的班主任，還為他贏得了第一個口語交際優秀。我當著辦公室所有老師的面，又把他大大地表揚了一番，其他老師也紛紛夸獎他了不起，感謝他給大家帶來了方便。小凱挺起胸膛，開心地走了。

事情暫告一段落，但這次別樣的口語交際考核卻給我提了個醒：以前我們的口語交際訓練往往局限于班級和家庭，熟悉的環境是否真能鍛煉孩子的口語交際能力？一旦離開這個環境，他們真能坦然從容地與他人交往嗎？

我們應該創造機會，讓學生走出班級，走出校園，走上社會，通過真真實實的社會交往，提高孩子們的口語交際水平。讓六年級學生不熟悉校園、不敢主動詢問的事情不再重演！

圖片由本文作者提供

編輯 朱璐 zhulu83@126.com