晴雅不是一幅畫(huà)

案例：

6歲半的晴雅和媽媽一起走進(jìn)我的心理門診，她天使般的外貌和神秘的氣質(zhì)很吸引人。

“我不明白哪兒出錯(cuò)了……”媽媽表情忐忑地說(shuō)：“我好像無(wú)法接近她，無(wú)法和她好好說(shuō)話……”

晴雅走近了我辦公室的玩具柜，她挑選幾個(gè)玩具一遍遍地演繹著相同的情節(jié)——一個(gè)玩偶拉著馬車旋轉(zhuǎn)。當(dāng)我的同事拿著玩偶，嘗試參與到她的“故事情節(jié)”中來(lái)時(shí)，晴雅不信任地瞥了她一眼，繼續(xù)自己玩。

晴雅媽媽表情嚴(yán)肅地說(shuō)：“她小時(shí)候很乖，喜歡反復(fù)看同一張?jiān)缃痰屛曳磸?fù)讀同一本童話書(shū)。她兩歲還不會(huì)說(shuō)話，也不喜歡跟別人用表情互動(dòng)……那時(shí)候，我因?yàn)槊τ诠ぷ鞫韬隽诉@個(gè)問(wèn)題。隨著她開(kāi)口講話，我以為沒(méi)事了。但是，上幼兒園之后，晴雅的狀況很糟糕。她不能跟著老師的節(jié)拍，有時(shí)候會(huì)無(wú)休止地‘歌唱’幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)候坐著發(fā)呆不理人……我們看了不少心理醫(yī)生，他們說(shuō)的那些名詞讓我充滿了恐懼……”

看到她的緊張，我轉(zhuǎn)移了話題，鼓勵(lì)她聊聊自己為幫助女兒付出的努力。

“我邀請(qǐng)其他小朋友到家里來(lái)玩，但是晴雅會(huì)發(fā)出突然的響聲嚇到別人。她有時(shí)說(shuō)自己是一幅畫(huà)，有時(shí)又說(shuō)自己是一個(gè)雞蛋。總之，她會(huì)很神秘，搞得我們很尷尬……她偶爾也會(huì)擁抱我們，表達(dá)對(duì)家人的喜歡；有時(shí)又莫名其妙地不理人……我和她爸爸做了很多努力，但是每次想和她好好互動(dòng)，都會(huì)不了了之。因?yàn)榍缪懦３Ｕf(shuō)‘我回畫(huà)里去了’，然后又沉溺于自己的世界，當(dāng)我們是空氣。”

分析：

看得出來(lái)，這位衣著考究、邏輯清晰的高知母親對(duì)女兒的問(wèn)題非常“敏感”。我告訴她，我暫且將晴雅的情況稱之為“比較沉迷自我的孩子”。他們不是自閉癥，也不是心理疾病，而是上天創(chuàng)造他們的時(shí)候，給予他們對(duì)世界與眾不同的感知方式。

我告訴晴雅媽媽，這類孩子并不是想呆在與世隔絕的自我世界中。只是他們覺(jué)得退縮到自己的世界（地洞、蛋、墻、畫(huà)等表現(xiàn)方式）里，比適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界更容易。所以，我們輔導(dǎo)的終極任務(wù)就是吸引孩子互動(dòng)，讓他們逐漸參與到現(xiàn)實(shí)世界中來(lái)。

我還提醒晴雅媽媽：“讓孩子從她自己柔和舒服的虛幻世界走出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)危險(xiǎn)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)世界中去，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果她變得很生氣、敏感甚至亂發(fā)脾氣，都是正常的。這個(gè)過(guò)程需要父母和我們一同努力，與其說(shuō)是我們輔導(dǎo)您的女兒，不如說(shuō)是在輔導(dǎo)您和您先生。”

方法：

1、有效的“模擬游戲”

我先做了一個(gè)示范：當(dāng)晴雅抱著洋娃娃發(fā)呆的時(shí)候，我拿著一輛汽車開(kāi)過(guò)來(lái)：“看啊，我的小汽車要把你的公主偷走了！”晴雅的反應(yīng)是繼續(xù)發(fā)呆，這時(shí)候，我用更加高昂的聲音說(shuō)：“公主說(shuō)她喜歡這輛車，我要幫她跳進(jìn)來(lái)……”當(dāng)我用手拉扯娃娃時(shí)，晴雅抱緊了娃娃。

我告訴晴雅媽媽，這就是勝利。你要學(xué)習(xí)去激發(fā)她的反應(yīng)，介入晴雅與她的興趣點(diǎn)之間。如果你的語(yǔ)言無(wú)法激起她的反應(yīng)，你就可以采用動(dòng)作；如果動(dòng)作和手勢(shì)也沒(méi)用，你可以嘗試表情。

我讓晴雅媽媽“現(xiàn)場(chǎng)演練”一番：當(dāng)晴雅沉溺于讓馬車旋轉(zhuǎn)的單調(diào)游戲時(shí)，晴雅媽媽想按住馬車或大聲呼喚來(lái)吸引晴雅的注意力，我制止了她，并教她找了另一輛馬車，在晴雅面前讓“馬車獨(dú)輪行走”。晴雅沒(méi)有反應(yīng)，我就讓她嘗試著讓馬車轉(zhuǎn)得更快，并且看著晴雅的眼睛微笑。晴雅皺了皺眉頭，晴雅媽媽再微笑，再加速。晴雅終于有了動(dòng)作反應(yīng)，她也加快了馬車……

晴雅媽媽恍然大悟：原來(lái)這才是有效的“模擬游戲”！在過(guò)去親子游戲時(shí)，晴雅父母習(xí)慣于主導(dǎo)局面，不斷提醒、刺激晴雅做出被動(dòng)反應(yīng)，或者任憑晴雅沉溺于自己的世界。這兩種方法都是無(wú)效的，真正有效的方法是“融入到孩子的模擬游戲中”，而不是自作聰明地“給孩子上行為教導(dǎo)課”。

利用模擬游戲?qū)⒑⒆右氍F(xiàn)實(shí)世界，這聽(tīng)起來(lái)自相矛盾。但是，家長(zhǎng)要記住，真正將孩子帶回到現(xiàn)實(shí)世界中的，是大人有邏輯、有來(lái)有往的交流，而不是孩子所說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)晴雅父母與女兒越來(lái)越多地進(jìn)行這種游戲之后，她的反應(yīng)逐漸從表情動(dòng)作上升為語(yǔ)言層面。

比如有一天，晴雅又說(shuō)自己要回到畫(huà)里去了。媽媽加入到她的想象中去：“那畫(huà)要到哪里去？”晴雅對(duì)媽媽做了個(gè)鬼臉，好像覺(jué)得很無(wú)厘頭。媽媽繼續(xù)問(wèn)：“我怎么才能幫助你從畫(huà)里出來(lái)呢？我向你吹口氣有沒(méi)有用？我給你梳梳頭發(fā)有沒(méi)有用……”很多次重復(fù)的互動(dòng)之后，晴雅終于回復(fù)了媽媽的問(wèn)話，她說(shuō)：“這是一幅沒(méi)有門的畫(huà)。”然后，媽媽接著提出符合邏輯的各種可能：“畫(huà)一個(gè)門行不行？買一個(gè)門行不行？從窗戶也可以出來(lái)啊……”

2、開(kāi)啟“交流電路”

通常情況下，人們的交流如同閉合的電路。但是對(duì)晴雅這樣的孩子來(lái)說(shuō)，他們的交流常常是片段的、瑣碎的、無(wú)邏輯的。我們需要對(duì)他們進(jìn)行持續(xù)的交流訓(xùn)練，把他們一次次從自己的世界中“揪出來(lái)”，讓他們完成一個(gè)交流之后，再開(kāi)啟另一個(gè)。舉個(gè)例子：

晴雅從幼兒園回來(lái)，媽媽問(wèn)她：“在學(xué)校過(guò)得怎么樣？”

晴雅自顧自地玩，媽媽問(wèn)了好幾遍，她忽然冒出一句：“晚飯有沒(méi)有香腸？”

顯然，她沒(méi)有閉合第一個(gè)問(wèn)題，就開(kāi)啟了第二個(gè)問(wèn)題。

媽媽說(shuō)：“你在幼兒園的時(shí)候，我正在燒晚飯，晚飯全是你最愛(ài)吃的東西。如果你告訴我你學(xué)校過(guò)得怎么樣，我就告訴你晚飯吃什么。”

這樣做，可以將晴雅帶回到她沒(méi)有閉合的對(duì)話主題中去。家長(zhǎng)要知道像晴雅這樣的孩子，她在回憶這類問(wèn)題的時(shí)候是有困難的。她常常說(shuō)“今天什么也沒(méi)發(fā)生”，媽媽就會(huì)同情地說(shuō)“是啊，有時(shí)候很難想起學(xué)校的事情，今天老師講的是什么故事”。當(dāng)晴雅用支離破碎的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的時(shí)候，媽媽要耐心地幫她復(fù)述出來(lái)，并賦予邏輯。這樣的訓(xùn)練，非常考驗(yàn)父母的意志力和同理心。晴雅的父母做得非常好。

3、用興趣引導(dǎo)

晴雅最擅長(zhǎng)的是唱歌，她甚至能自編自唱，在其他方面，特別是動(dòng)手方面她就想逃避。比如，她早起之后常常發(fā)呆，從而逃避穿衣服、洗臉、刷牙等一系列麻煩事兒。

我在交談中，反復(fù)告訴晴雅每個(gè)孩子都是與眾不同的，上帝讓有些孩子會(huì)唱歌，讓有些孩子會(huì)變魔術(shù)……你不需要變得和別人一樣，只要用你最擅長(zhǎng)的來(lái)幫助你完成最不想做的事情。

我和她一起編了一首“起床之歌”，用音樂(lè)將每天起來(lái)之后要做的事情串聯(lián)起來(lái)。我們一起練習(xí)了好幾次，當(dāng)晴雅做到一半想放棄的時(shí)候，我會(huì)表示同情：“回到畫(huà)里，或許比做這些容易，但是你可以再試一下么？”當(dāng)她進(jìn)入發(fā)呆狀態(tài)，我會(huì)說(shuō)：“晴雅丟了，晴雅去哪里了？”盡管如此，晴雅仍然粗魯?shù)刈屛易唛_(kāi)，自己繼續(xù)發(fā)呆。

看似我的努力失敗了？錯(cuò)！當(dāng)孩子讓你走開(kāi)的時(shí)候，也是她面對(duì)自己真實(shí)感受的時(shí)候。只要她與你互動(dòng)，你就贏了。

果然，在連續(xù)幾次訓(xùn)練之后，晴雅可以邊唱歌邊完成這個(gè)起床的過(guò)程了。

4、持之以恒有力量

3個(gè)月之后，晴雅漸漸能夠與我談?wù)撍母杏X(jué)了。6個(gè)月之后，她逐漸意識(shí)到自己想回到畫(huà)里去，是一種可以控制的感覺(jué)。我們找到一些別的方式幫助晴雅來(lái)面對(duì)這種感覺(jué)，比如讓她可以趴在地上做3分鐘“鴕鳥(niǎo)”，或者陪她進(jìn)行10次深呼吸。

當(dāng)晴雅有了這一重大突破之后，她在幼兒園的表現(xiàn)好了起來(lái)。雖然她還是喜歡發(fā)呆，但是她在老師善意提醒的時(shí)候，學(xué)會(huì)了互動(dòng)和自控。

晴雅在音樂(lè)方面的天賦也得到了很好的培養(yǎng)。晴雅父母深深地意識(shí)到：當(dāng)他們用正確的方式引導(dǎo)，女兒獨(dú)特的稟賦會(huì)讓她的世界變得無(wú)比美好！

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com