100分的學生，1分鐘的掌聲

一

這學期，我教三（4）班的語文，兼教品德與社會。開學第一周的品社課上，我指導孩子們做填圖冊第一課的“自畫像”，我邊巡視邊指導。當我巡視到一個小胖子身邊時，他已做好的第一題擰緊了我的心。

題目是這樣的：在同學、家長、老師眼中，你是什么樣的人呢？

他答道：同學說我：會打人。爸爸媽媽說我：笨。老師說我：笨。

兩個“笨”字字體較小，但一筆一畫寫得都很重，看得出孩子寫“笨”字時，內心的凝重和壓抑，看著這樣的答案，我的心像被狠狠地揪了一下。這個班是我新接手的，我對同學還不了解，只知他叫小偉。我指著“笨”字輕輕地對他說：“擦掉，再想一想，換個答案？比如你很可愛，爸爸媽媽應該說過你很可愛吧。”

小偉仰起胖乎乎的臉，怔怔地看著我，然后固執地搖了搖頭，說：“他們是說過我‘笨’。”

“他們也許是著急時說的氣話，你別當真。其實章老師發現我們班沒有一個笨小孩。”

小偉板著臉一本正經地說：“我是很笨的。”然后低下頭繼續做他的填圖冊。

快下課時，孩子們排著隊將做好的填圖冊給我改，輪到小偉時，我沒有給他的第一題答案打勾，而是在“笨”字旁邊一筆一劃地認真寫道：“你不是一個笨小孩。”然后，我拉著他的小手說：“把填圖冊帶回家，給爸爸媽媽看一看，好不好？”他點點頭。

此后的幾天，我常常把關注的目光集中在小偉身上。我發現他上課時很不專心，眼睛不時地瞟著左右的同學，與前后同學常有小摩擦，也經常愛向老師打小報告。

第二周的一天早晨，我去上早讀課，站在教室門口掃視，發現小偉單人獨坐到第一組的最后一排，他的課桌緊挨著教室后門。

原來，小偉總覺得原座位周圍的同學都不好，主動向班主任曹老師要求單人獨坐。

單人獨坐的小偉，上課時雖然有時坐得筆直，但從他飄忽的眼神，還是能看出他的心神不寧。

語文課上，同座討論學習時，小偉眼巴巴地看著別的同座位，我走到他身邊，故意說：“唉，你要是有個同座位，那該多好！”小偉低頭不語，我趁熱打鐵地問：“想有個同座位嗎？”他固執地搖搖頭。

聽寫詞語后，同座互查，小偉也眼巴巴地看著別的同座位，我又走到他身邊，故作同情地說：“沒有同座真可憐！就請前面的杭佳怡同學幫你查查吧。”然后低頭對他耳語：“想要同座位時，如果你不好意思向曹老師說，就告訴我，我幫你去找曹老師說一說。”他態度堅決地說：“不想要。”

第三周的一天，我批改孩子們的作文“自畫像”，小偉在作文里寫道：

我有個地方和人家不同，別人想和其他人坐，可是我想一個人坐，別看我這個想法不好，其實別人每當有不會的題目時，就會看人家的，而我是想要靠自己的實力去考。

這就是我，一個完美無缺的我，你們喜歡我嗎？加油！

針對小偉為自己的“單人獨坐”找的理由，我批語道：

你是一個可愛的小男孩，但是，這世上完美無缺的人，老師還沒見過呢。每個人在看到自己優點的時候，也要發現自己的不足，這樣才會取別人的長處補自己的短處，不斷進步。

另，友情提醒：學會與同學友好相處，這很重要哦。

二

從認為自己“笨”到認為自己是一個“完美無缺”的人，這飛躍式的變化難道會是小偉家長看到品社填圖冊上“笨”字后的矯枉過正？還是小偉看不到別人長處總不能與同學和睦相處的原因？

第五周上《蒲公英》一課，課文大意是：蒲公英小種子們聽了太陽公公的話，落到泥土里，春天里茁壯成長。可有兩顆小種子不聽太陽公公的話，一顆落到沙漠里干死了，一顆落到湖泊里淹死了。

總結時，我問：“我們班有這樣不聽老師或爸爸媽媽正確話的小種子嗎？”孩子們大聲答道：“有！”還有孩子叫出了小偉的名字。小偉羞紅了臉，難為情地低下了頭。

“錯！老師覺得小偉是一個聰明的孩子，他才不會做那不聽正確勸告的小種子呢。”聽到這話，小偉抬起頭感激地看著我，又點點頭。為了打消孩子們懷疑的目光，我繼續說道：“我們班上的每一個同學都比這兩顆不幸的小種子幸運，因為我們做錯了事，還有機會改。”

第六周晚上要召開家長會。那天早晨，我身后傳來一個響亮的聲音：“章老師早！”回頭一看，是小偉。我拉著他的小手邊走邊問：“今晚，誰來開家長會呀？”

“我媽媽。”

“那你媽媽今晚單人獨坐，要孤單了。”

“不會的。我想好了，今天就去跟曹老師要一個同座位。”

我心里一陣竊喜，追問道：“是為媽媽嗎？”

“一小半是為媽媽，一大半是為我自己。”小偉如釋重負地答道。看著他喜悅的眼神，我猜想他做出這個決定后，心里一定有落下一塊重石的快感。

目送小偉進教室，我在心里贊嘆班主任曹老師這“耐心等待”做得妙！如果當初曹老師強硬地給他配一個同座，個性不會拐彎的他又會變得怎樣呢？

家長會后，我和曹老師又單獨與小偉媽媽交流了很長時間。我發現小偉媽媽是一個有修養易于溝通的家長。

我說：“一個不合群的孩子是孤獨的，是不快樂的；一個固執的孩子，遇事也容易走極端。孩子是否有一個陽光的性格，這比優秀的學習成績更重要！”

小偉媽媽說：“謝謝你們關注小偉學習之外的事，并能及時告訴我。我也意識到他身上問題的嚴重性，今后我會注意教育引導的。”

三

此后，小偉非常珍惜這個同座，從沒有打過同座的小報告，當同座沒有帶書時，他會主動把自己的書放在課桌中間，與她合看。與前后座的同學，也能友好相處了。他上課也十分專心聽講了，還積極舉手發言，有些問題回答得十分精彩，我常常夸獎他愛動腦筋，還在他的語文書上用紅水筆寫上“智多星”！

一個課間，我問小偉：“你還認為自己是個笨小孩嗎？”他仍然點點頭。

后來，我們又與小偉的家長交流過一次，說到小偉的變化時，他媽媽說，為了讓兒子能主動與同學友好相處，她每天讓小偉多帶些水果，讓他在午餐后與周圍的同學分享。

說到小偉仍認為自己笨時，他媽媽自責道：“唉！我真后悔以前教小偉做數學題時太性急，常罵他笨。這話深深烙進他心里了。”

“那我們共同努力，再幫他找回自信。”

數學期中抽測時，小偉取得了100分的好成績。恰巧班主任外出聽課，我代她上第二天的晨會課，我讓全班同學以一分鐘的掌聲祝賀數學考到100分的同學。

為什么要這樣做？因為我喜歡看到孩子們取得優秀成績時花兒一樣的笑臉，因為我要用同學們的掌聲告訴小偉：其實，你不是一個笨小孩；也告訴每一個孩子，只要努力，就會有收獲的喜悅。

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編輯 朱璐 zhulu83@126.co