巧用生成資源 展現靈動課堂

課堂教學超脫教師的預設、充滿未知因素，因此，教師必須發揮聰明才智，審時度勢，敏銳捕捉并合理運用課堂上即時生成的資源，演繹不曾預約的精彩，展現靈動的課堂。

學生的錯誤是寶貴的生成資源，因此，教師不僅要善待學生的錯誤，還要發現背后的原因，挖掘錯誤的價值。

在教學“選擇健康食品”時，我問學生：“假如我們去超市買食品，碰到保質期不一樣的，我們應該如何選擇？”

學生：“選擇保質期長的。”

我：“為什么？”

學生：“保質期長的沒那么快變質。”

看到學生信心滿滿的，我真不忍心潑冷水，但轉念一想，如果這錯誤能被有效利用，讓他們在日后生活中體會到學以致用的快樂，我不妨做一次“壞人”，于是問道：“有保質期的食品是否有食品添加劑？”

學生回答：“有。”

“那你們知道保質期長的食品與保質期短的，哪種添加劑更多嗎？”

“保質期長的食品添加劑更多。”

我說：“沒錯。所以我們要選保質期短的食品，對不對？”學生們異口同聲地回答：“對！”

課堂教學有太多不確定因素，意外時有發生。教師不要被意外嚇到了，應該將其化為難得的契機，拓寬學生的學習途徑，讓課堂生活異彩紛呈。

在上“保護雞蛋”這課時，各小組都按照畫好的草圖制作雞蛋保護器。第四小組動作特別快，十分鐘就做好了。

為了鼓勵其他小組，我特意請第四小組的代表到講臺上展示他們的作品，可沒想到這位代表一不小心，雞蛋保護器就重重地砸在地上，瞬間支離破碎。同學們噓聲不斷，現場氣氛跌落到最低點。

這種意外與我的初衷完全相違背，但我沒有慌神，先讓那個代表回到座位上，然后不慌不忙地問：“你們愿意出個好主意，幫第四小組做個更好的雞蛋保護器嗎？”

有的學生說：“保護器的外殼不用紙皮，用泡沫。”有的學生說：“內部用木棒搭一個架子來承受雞蛋的重量。”還有的說：“為減輕撞擊力，在保護器上方做一把降落傘。”

……

不管建議是否可行，但對這段意外的小插曲加以靈活運用，課堂頓時轉憂為喜，出現了另一番熱鬧景象。

在課堂上，學生們的回答有時會帶來驚喜，有時卻令你尷尬不已。這時，只要跟他們平等對話，從不同角度、不同側面分析問題，就能化險為夷，變尷尬為精彩。

在講述“材料的再利用”這課時，我就遭遇過尷尬。

我先用多媒體向學生播放“易拉罐的故事”，告訴他們易拉罐來之不易，要珍惜勞動成果，然后讓他們欣賞變廢為寶的作品圖片，目的是讓他們形成環保意識，最后問他們：“你們在生活中會如何變廢為寶呢？”

出乎意料的是，一個學生硬生生的回答令現場的氣氛尷尬不已。他說：“變廢為寶只是一句口號，很難實現。”

課堂上立即掀起了波瀾，下面一陣騷動。我當時愣住了，顯然我的說法沒有得到這位同學的認同。

面對尷尬的場面，我不得不臨時改變教學計劃，決定問個究竟，聽聽他的想法。我問：“為什么難以實施呢？”

他淡定地說道：“現在工業垃圾和生活垃圾隨意堆放在一起，可回收的垃圾和不可回收的垃圾難以區分，更別說重新利用了。”

其他的學生聽后，又議論開來了。

我抓住這個機會，說：“你講得很對，但我們可以對生活垃圾進行分類：在家里放幾個垃圾桶，每個垃圾桶上貼上標簽，標明‘可回收’或‘不可回收’。有了垃圾，就根據它們的性質分類放在不同的垃圾桶內。而工業垃圾的回收利用就靠政策去執行。”

那個學生邊點頭邊說：“社區的垃圾桶也要貼上這樣的標簽，方便清潔工人對垃圾進行分類。”另外一個學生也補充道：“我們還可以寫信要求有關部門制訂措施，要求每個家庭按規定處理垃圾。”

最后我總結道：“大家的建議很好，如果能夠落實，那垃圾回收、變廢為寶一定能實現。”