創(chuàng)新課堂導(dǎo)入 激活學(xué)生思維

導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)行為。

“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，成功的導(dǎo)入能夠承上啟下，開(kāi)宗明義，迅速抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的注意力和濃厚興趣，激活學(xué)生思維。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性多于理性，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，沒(méi)有固定模式可套，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容演繹不同的課堂導(dǎo)入。

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，為此，教師可以對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，或進(jìn)行童話式的改編來(lái)導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生在故事情境中進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，教師就借用了《西游記》中的人物，改編了一個(gè)故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，孫悟空摘來(lái)一個(gè)大西瓜，給師傅解渴，貪吃的豬八戒口水直流，抱著西瓜不撒手了。

孫悟空大喝一聲：“八戒，你和沙師弟選，是想吃這個(gè)西瓜的三分之一還是五分之一？”豬八戒趕緊說(shuō)：“我吃西瓜的五分之一！”于是，孫悟空就切了五分之一的西瓜給豬八戒，三分之一給沙和尚。豬八戒拿著自己分到的西瓜，再看沙師弟的西瓜，疑惑不解。同學(xué)們，你們認(rèn)為是三分之一大還是五分之一大呢？

通過(guò)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生的注意力都集中過(guò)來(lái)，紛紛討論到底是誰(shuí)分到的西瓜多？不知不覺(jué)就投入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，有些是通過(guò)實(shí)際練習(xí)、多次計(jì)算來(lái)揭示概念的本質(zhì)屬性。

如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的概念，課堂開(kāi)始時(shí)，教師讓學(xué)生用小數(shù)除法進(jìn)行練習(xí)：10÷3，70.7÷33，并要求學(xué)生除到商為小數(shù)點(diǎn)后第五位為止。然后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：算式中的商和余數(shù)有什么特點(diǎn)？繼續(xù)除下去會(huì)出現(xiàn)什么情況？?jī)蓚€(gè)商的不同點(diǎn)又是什么？

在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師在旁加以詳細(xì)講解，無(wú)意中便引出了新課，學(xué)生也自主掌握了循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)、混循環(huán)小數(shù)等概念。

平鋪直敘地灌輸新知識(shí)讓學(xué)生昏昏欲睡，巧設(shè)懸念則妙趣無(wú)窮。

為了讓學(xué)生理解“乘數(shù)小于1時(shí)，乘得的積就小于被乘數(shù)”，教師在黑板上列出下面各題，讓大家填上“>”或“<”：1.95×0.854（ ）1.95，3.87×1.65（ ）3.87，9.23×0.786（ ）9.23，102.6×2.44（ ）102.6。

學(xué)生馬上動(dòng)筆計(jì)算，好不容易才得到結(jié)果，教師卻不用計(jì)算直接填上了正確答案。這讓學(xué)生感到非常奇怪，迫不及待想弄清楚原因。

這時(shí)，教師就可以引出新課，揭曉謎底。學(xué)生恍然大悟之下，也將新知識(shí)牢牢地記在了腦中。

動(dòng)手操作，是小學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X思考、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)，全身心參與其中，在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到自己的主人翁地位，進(jìn)而樂(lè)學(xué)、想學(xué)、好學(xué)。

在學(xué)習(xí)“梯形的面積”之前，教師先讓學(xué)生裁剪出兩個(gè)完全一樣的梯形，再把這兩個(gè)梯形拼接起來(lái)，得出一個(gè)平行四邊形。

通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底就是梯形的上底與下底之和，高就是梯形的高，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

課堂導(dǎo)入是教師知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的綜合體現(xiàn)，它的形式靈活多樣，還有“游戲?qū)搿薄ⅰ伴_(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入”、“事例導(dǎo)入”等。不管如何創(chuàng)新導(dǎo)入，都要有針對(duì)性，與課堂內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。同時(shí)，也要注意導(dǎo)入的時(shí)間，不能占用太多時(shí)間而影響了主題。

耐高溫指套

每次蒸完包子或用微波爐熱好飯菜后，媽媽都不能直接用手將燙手的碗或盤(pán)子端出來(lái)，只好找濕毛巾幫忙。

有什么東西可以代替濕毛巾呢？我和爸爸一起制作了耐高溫指套。

我找來(lái)硅膠管，剪下一段長(zhǎng)約14厘米的圓柱體硅膠管，然后在硅膠管上面剪一個(gè)長(zhǎng)方形孔。嘿嘿，你瞧，耐高溫指套“出爐”了！

當(dāng)要端特別燙的碗或盤(pán)子時(shí)，我們可以將拇指放入耐高溫指套短的一端，食指放入長(zhǎng)的一端，然后兩個(gè)手指捏住碗或盤(pán)子的邊沿，端起便可。

創(chuàng)新點(diǎn)：

耐高溫指套所用材料是硅膠，無(wú)毒，能耐200℃高溫，而且耐臟，即便臟了，用水一沖就干凈了。

指導(dǎo)老師 肖 咪