基礎(chǔ)教育國際化的思考與實踐探索

我非常高興能有機會到成都武侯來與大家做學術(shù)交流。我的報告主要有兩點內(nèi)容：一是樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維；二是提升我國基礎(chǔ)教育國際化水平的思考。

一、樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維

“教育國際化”最早的概念是源于“高等教育國際化”。1994年，加拿大學者簡·奈特將高等教育國際化定義為“將國際的和跨文化的維度融合到高等教育的教學、科研和社會服務(wù)中的過程”；2003年，簡·奈特又對國際化的定義進行了修訂，擴展為“將國際、跨文化以及全球化因素融入到高等教育的目的、功能和知識傳播方式中的過程”。

另一位著名的比較教育學者菲利普·阿特巴赫對教育國際化的定義是“把國際的、跨文化的或全球?qū)用娴膬?nèi)容融入教育目的、職能或教學實施的過程”，也可以定義為“一個國家、一個教育系統(tǒng) 、一個教育機構(gòu)回應(yīng)全球化趨勢的具體政策或舉措”。

我們近些年舉辦了很多論壇，旨在對基礎(chǔ)教育國際化進行探索，也有很多專家在這個領(lǐng)域進行了探討與交流。《中小學管理》雜志對教育國際化做了一個概括，認為教育國際化意指通過與不同國家的教育機構(gòu)或國際教育組織進行合作交流、合作研究、合作辦學、合作培訓以及開展國際理解教育或國際援助等途徑，在理念與目標、課程與教學、評價與管理等方面實現(xiàn)融合并有所創(chuàng)新，從而提高國際化人才培養(yǎng)能力的教育發(fā)展過程。

我認為，對基礎(chǔ)教育國際化的思考應(yīng)重點把握以下幾點：一是理念；二是開展區(qū)域國際化探索；三是基礎(chǔ)教育國際化改革應(yīng)該是全方位的；四是以課程改革為突破口；五是把提高教師的國際化素養(yǎng)放在核心地位。

關(guān)于教育國際化的表現(xiàn)，大家普遍對于高等教育領(lǐng)域有共同的認知，但對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還存在不同的理解和爭論。我個人認為，30多年的教育對外開放實踐使我們深刻認識到，基礎(chǔ)教育國際化是教育國際化非常重要的組成部分，已經(jīng)成為我國教育國際化進程中的一項必然選擇，我們要澄清各種模糊認識，樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維。剛才幾位發(fā)言人都講到，基礎(chǔ)教育國際化的側(cè)重點是注重培養(yǎng)學生多元化的理解能力和國際競爭意識，擴展學生的國際視野，推動跨文化交流，積極吸收和借鑒國際上先進的教育思想和理念，促進區(qū)域與學校的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展。

（一）理念

國際理解教育大家談得比較多，國際理解的目的是什么？現(xiàn)在我們講基礎(chǔ)教育國際化，我個人認為，把“基礎(chǔ)教育國際化”的目的說成是“培養(yǎng)國際化人才” “培養(yǎng)世界公民”是不科學的。基礎(chǔ)教育國際化重在培養(yǎng)學生的全球意識、多元文化的理解力，培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通能力與合作能力，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。但我們不要動輒就說“培養(yǎng)國際化人才”，那樣很容易被置疑、被誤解。

我們特別要強調(diào)，目前側(cè)重考察學生解題能力、記憶能力的評價方式難以讓中小學生具備在全球化社會中獲得成功所需要的技能。因此，我們要改變對學生的評價方式。我們要尊重學生的個性，開發(fā)學生的潛能，給學生以適當?shù)陌l(fā)展傾向指導（如專業(yè)發(fā)展傾向、人生規(guī)劃等）。讓學生突破狹窄的學習環(huán)境的定式，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活。這些都是基礎(chǔ)教育國際化當中我們特別強調(diào)的內(nèi)容。

這里必然涉及到中西比較的問題。西方教育的長處是尊重學生的個性，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，使他們自信、自立、自強，勇于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)造。西方教育改變了接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究認識活動突顯出來，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而中國的學生大多擁有扎實的基礎(chǔ)知識，邏輯思維能力比較強，在各種各樣的競賽中往往能取得好成績。但不可否認的是，中國基礎(chǔ)教育普遍存在著學生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；教師注重知識教學，忽視對思維方法的訓練；強調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng)，忽視學生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等現(xiàn)象。

大家都知道著名的學者姚樹潔，他的女兒到美國學習，他通過與女兒的對話發(fā)現(xiàn)了美國的學校如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及批判性思維能力。他寫了一個心得，題目叫做《美國中學生作業(yè)讓中國教授發(fā)傻》。我覺得這個心得非常值得我們?nèi)ニ伎肌Ｒ錆嵳f：“盡管我以往讀過不少關(guān)于美國教育的書籍和文章，心向往之，但那‘創(chuàng)造性’到底是什么模樣，怎么出來的，如果不浸潤其中，仍是隔靴搔癢，實際上不可能有真切的體會。”他原來認為，女兒在美國首先遇到的最大問題就是語言，只要語言過關(guān)，理科課程有國內(nèi)的底子，可以“后來者居上”。沒學過的課中，最容易的應(yīng)該是美國歷史，“區(qū)區(qū)200年歷史有多少東西呢？”他在給女兒的電子郵件中，甚至只用了短短幾千字就把美國歷史的脈絡(luò)講了一遍。“就這么點東西，橫趟。”結(jié)果，讓他大跌眼鏡的，恰恰是這門“最容易”的美國歷史。姚樹潔舉了兩個作業(yè)題目作為例子，一個是關(guān)于南北戰(zhàn)爭，一個是菲律賓問題。姚樹潔的女兒說，“我們歷史也有教科書，但老師上課從來都不講，都是讓自己回家看。他上課有時給我們放錄像，講的東西都是教科書上沒有的東西。作業(yè)就是給我們好多材料去讀，然后回答問題或找重點，還通過讓我們做一些有意思的作業(yè)來記住知識。比如自己編單詞填詞游戲，劃時間線，和同伴一起完成地圖、海報之類。工作量特別大，但有興趣。”姚樹潔特別講到，“美國學校里竟有這樣的作業(yè)，我愣了半天——制作你的家譜：寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。這個作業(yè)不僅讓我也讓我的朋友們大為感嘆，這是在培養(yǎng)‘尋根’意識呀，別忘了祖宗！別忘了‘你從哪里來’！”姚樹潔特別強調(diào)，“所有這些作業(yè)，沒有需要‘背功’的時候，更沒有‘標準答案’。你獲得什么等級的評分，全看你搜集材料的功夫和有沒有獨特又言之有據(jù)的觀點——你不必擔心‘對’還是‘錯’。”“女兒赴美只有短短3個月，變化很大。通過電子郵件，我開始領(lǐng)教什么是創(chuàng)造性教育，這比我看過的任何一本書都來得真切。”姚樹潔的短文確實對我們了解美國的教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力有所啟迪。

（二） 開展區(qū)域國際化探索

在我國，基礎(chǔ)教育國際化有廣泛的社會基礎(chǔ)，也是發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的強烈需求。目前，倡導基礎(chǔ)教育國際化的區(qū)域往往是義務(wù)教育全面普及、教育資源建設(shè)實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)“基本均衡”的區(qū)域，并進一步提出了以質(zhì)量為核心的義務(wù)教育均衡發(fā)展的新目標。例如，上海提出“堅持公平優(yōu)質(zhì)的價值取向”，江蘇提出“以提高質(zhì)量為核心，以促進教育公平為重點”的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標。以質(zhì)量為核心的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其發(fā)展要素不再是資源均衡發(fā)展所強調(diào)的經(jīng)費、設(shè)備、校舍等物質(zhì)環(huán)境，而是以優(yōu)質(zhì)國際教育為參照的課程、教學、師生關(guān)系、學校文化等，學校必須通過教學改革、課程開發(fā)、學校管理、教師專業(yè)化、教育科研等途徑，全面提升學校的教育質(zhì)量，推進基礎(chǔ)教育的國際化水平提升。

推動基礎(chǔ)教育國際化以區(qū)定位比較恰當。基礎(chǔ)教育國際化更適合在區(qū)域范圍內(nèi)開展，由區(qū)教育行政部門主導。校長的文化理念對于學校文化建設(shè)非常重要，校長的職業(yè)素養(yǎng)和理念可以帶動整個學校文化的發(fā)展。上海市浦東新區(qū)、深圳市南山區(qū)、成都市武侯區(qū)、北京市海淀區(qū)在基礎(chǔ)教育國際化領(lǐng)域的理論與實踐方面都有很多共同點。武侯區(qū)認為，在推進教育國際化的進程中，一個學校的力量太小，無法產(chǎn)生大的影響力，不具備輻射區(qū)域的效應(yīng)，但是如果以省、市為主體推進教育國際化，范圍又太大，無法落在實處。因此，必須以區(qū)域為主體推動教育國際化。

成都市武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展目標是：到2016年，區(qū)域教育國際交流與合作極大繁榮，優(yōu)質(zhì)國際教育資源總量大幅增長，率先建設(shè)成為中西部地區(qū)區(qū)域教育國際化高地，成為全國基礎(chǔ)教育國際化創(chuàng)新試驗樣板，為國家制定相關(guān)政策提供樣本與依據(jù)，為培養(yǎng)具有民族情懷、國際視野、國際交流能力、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才打下堅實基礎(chǔ)。武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展任務(wù)與舉措有以下八個方面：推動教育理念國際化，推動教育隊伍國際化，推進教育內(nèi)容國際化，推動國際交流多元化，推進教育合作國際化，營造教育國際化的社會環(huán)境，推動教育評價國際化，提升武侯教育國際化的影響力。

上海市浦東新區(qū)教育國際化的發(fā)展目標是：浦東教育國際化的未來發(fā)展，將緊密配合“創(chuàng)新浦東、和諧浦東、國際化浦東”的創(chuàng)建，立足于浦東國際化的戰(zhàn)略定位，積極構(gòu)建教育國際化發(fā)展的支持系統(tǒng)，著力在教育國際化發(fā)展制度與機制建設(shè)、學校國際化課程建設(shè)、國際化師資隊伍建設(shè)、教育國際化交流與合作機制建設(shè)、涉外教育能力建設(shè)、教育國際化資源建設(shè)六個方面加以推進，為中小學校教育國際化發(fā)展提供支持，著力促進教育文化的雙向平等交流與融合，大幅提升浦東教育國際化服務(wù)水平，實現(xiàn)浦東從教育大區(qū)向教育強區(qū)的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)具有國際眼光、國際胸懷，具備國際交往與合作、國際競爭能力的新一代中西貫通人才，為浦東經(jīng)濟社會的發(fā)展、為上海建設(shè)國際化大都市提供人力支持和環(huán)境支持，力爭成為上海國際教育交流中心區(qū)，在長三角地區(qū)乃至全國的區(qū)域教育國際化發(fā)展中做表率。《浦東新區(qū)教育國際化工程三年行動計劃（2012-2015）》指出，積極推進中外合作辦學，不斷提升國際教育服務(wù)能力；多渠道開發(fā)國際化課程資源，積極推進中外學校課程合作；堅持本土培養(yǎng)與海外引進相結(jié)合，建設(shè)穩(wěn)定而專業(yè)的教育國際化干部教師隊伍；加強教育對外交流，促進中外合作與互惠；加強基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建有力的教育國際化支持系統(tǒng)。

深圳市南山區(qū)教育國際化的發(fā)展目標是：營造國際化的教育氛圍，打造國際交流與合作的教育平臺，建設(shè)國際化的教育實體，讓每一所學校都具有國際特色，讓每一個學生都具備國際化人才的關(guān)鍵能力，在全市、全省乃至全國率先實現(xiàn)教育國際化，努力把南山建設(shè)成為教育質(zhì)量高、就學吸引力強、區(qū)域影響力大的國際化教育先鋒城區(qū)。南山區(qū)《全面推進教育國際化五年行動計劃》包括推進教育國際化的意義、總體目標、行動方案和重點項目四部分內(nèi)容。該行動計劃還制定了六大行動和12個重點項目，六大行動包括國際交流合作的深化行動、國際優(yōu)質(zhì)教育資源引進行動、國際理解教育推動行動、教師隊伍素質(zhì)提升行動、國際教育信息平臺打造行動和南山教育文化傳播行動。

北京市海淀區(qū)基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展目標是：未來三年，將著力建設(shè)一支高質(zhì)量國際教育人才隊伍，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)國際教育資源體系，形成一套更有效率的教育國際化管理服務(wù)機制，建設(shè)一個面向世界的教育國際合作與交流平臺。在學校管理、課程建設(shè)、國際教育交流、教師專業(yè)發(fā)展四個方面融入國際化元素，提升基礎(chǔ)教育各個學段的國際化內(nèi)涵，拓展海淀教育國際化的廣度和深度，把海淀區(qū)打造成基礎(chǔ)教育國際化示范區(qū)。《海淀區(qū)基礎(chǔ)教育國際化三年行動計劃（2014-2016年）》著眼世界教育發(fā)展趨勢，立足海淀教育實際，結(jié)合海淀區(qū)基礎(chǔ)教育國際化試點研究，堅持“立足實際、整體統(tǒng)籌、創(chuàng)新引領(lǐng)、服務(wù)導向”工作原則；堅持“分層次、分階段、分步驟、有重點、有特色”的工作方式，形成政策引導、試點引路、項目引領(lǐng)、課題引申的工作格局。

我認為，不能因為我國教育存在著較大的東西部差異、城鄉(xiāng)差異就否認基礎(chǔ)教育的國際化；也不能因為強調(diào)教育公平就否認基礎(chǔ)教育的國際化。教育公平的核心是保障公民平等的受教育權(quán)利，平等地享有公共教育資源，在教育過程中被平等地對待，以及具有同等的學業(yè)成就與就業(yè)前景的機會，也就是在起點、過程、結(jié)果三個方面要確保公平地對待每一個學生。而基礎(chǔ)教育國際化的理念同上述教育公平的原則是不矛盾的。

在我國部分地區(qū)先行開展的基礎(chǔ)教育國際化理論和實踐探索的區(qū)域，如上面講到上海市浦東新區(qū)、北京市海淀區(qū)、深圳市南山區(qū)、成都市武侯區(qū)等，都制定有3～5年中長期的基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展規(guī)劃，有明確的指導思想、具體目標和試驗項目，旨在全面提升基礎(chǔ)教育國際交流與合作水平，參與項目的對象是全體學生，而絕非部分僅僅以出國為目的的學生。

（三）基礎(chǔ)教育國際化的探索應(yīng)該是全方位的

我們首先要深化政策導向，建立擴大開放的創(chuàng)新環(huán)境。特別是要“化”質(zhì)量、效率、評估等標準；“化”教師專業(yè)素質(zhì)，提高教師綜合能力；“化”改革課程內(nèi)容，促進跨文化學習；“化”學生動手能力、提高創(chuàng)造思維能力。

我以北京的兩所學校——北大附中和人大附中作為案例向大家介紹。

北大附中有四大學院：行知學院——自我管理，嚴謹規(guī)范；元培學院——深入學習，自主創(chuàng)新；博雅學院——自由博雅，通識教育；道爾頓學院——特色中外比較課程。北大附中的教改試驗打破班級界限，實行選課制、學分制、小班教學（30人），在專業(yè)教室上課，強調(diào)小組討論、合作學習，作業(yè)強調(diào)開放性分析與論證、批判性閱讀和寫作，并進行過程性評價（模塊課程、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、結(jié)課考試成績——學分認定、評價等級、積點）。 另外，科學課程的上課和實驗在同一專業(yè)教室進行，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和試驗探究；技術(shù)課程強調(diào)設(shè)計、流程與實踐；體育課有五大中心活動課程（棒球、擊劍、橄欖球、跆拳道等），通過五大課程提高學生的體育素養(yǎng)。在自主學習方面，北大附中有7個學生書院社區(qū)，4個書院賽事和節(jié)日（書院戲劇節(jié)、舞蹈節(jié)、籃球賽、足球賽），社團俱樂部（銀杏時報、創(chuàng)意媒體工作室、學長團），全天候開放圖書館。教改試驗的核心理念就是致力于培養(yǎng)個性鮮明，充滿自信，敢于負責，具有思想力、領(lǐng)導力、創(chuàng)新力的杰出公民，他們無論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會，并表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛。

人大附中的口號是教育國際化熔鑄中外精華，創(chuàng)新理念包括突破性創(chuàng)新、變通性創(chuàng)新、改革性創(chuàng)新等。人大附中在教育國際化的戰(zhàn)略層面上注重培養(yǎng)學生的綜合能力。人大附中開設(shè)有100多門選修課，既包括自然科學，也包括人文社會科學，給學生創(chuàng)造了一個非常豐富的探究式的多彩學習環(huán)境。

（四）抓好課程建設(shè)與改革是基礎(chǔ)教育國際化的核心

當前推進基礎(chǔ)教育國際化的渠道和方式較多，如組織學生到國外短期學習、組織教師及管理人員出國培訓、建立校際友好關(guān)系、開展各種連線活動、召開各種國際會議等。但筆者認為，抓好課程建設(shè)與改革應(yīng)該是基礎(chǔ)教育國際化的核心。學校不應(yīng)將引進多少國際課程作為評價國際化程度的唯一標準，而要給孩子們更多的多樣化選擇和國際理解的機會。我們要強調(diào)課程的現(xiàn)代性和探究性，突出學科前沿知識、交叉內(nèi)容、新興學科領(lǐng)域的知識。引進的課程要完整，要適度，要處理好與統(tǒng)編課程的關(guān)系。

武侯區(qū)把加強國際理解教育作為突破口，匯編了《武侯區(qū)國際理解教育系列叢書》。全書分為《童眼、童心、同一個世界》（學前教育讀本），《認識地球村》（小學讀本），《走遍地球村》（初中讀本），《理解地球村》（高中讀本），《敞開懷抱，融入世界》（社區(qū)居民讀本），《國際禮儀文化》（職業(yè)教育讀本）和《英語溝通世界》（教師英語讀本）等，一體化地普及國際理解教育。

北京市21世紀國際學校的校本教材也很有特色。40余種教材中有公民讀本、有博識讀本、有英語科學系列教材（科學、生物、歷史、地理），參照引進教材編寫，為有意進入國際部高中的學生提前奠定雙語基礎(chǔ)，有初中部英語國際直通車教材等。21世紀國際學校強調(diào)對教材進行研究反饋，對學生進行問卷調(diào)查。

（五）把提高教師的國際化素養(yǎng)放在核心地位

教育國際化不僅對學生適應(yīng)未來合作與競爭的能力提出了新的挑戰(zhàn)，而且還對教師提升專業(yè)素養(yǎng)（包括指導學生進行課題探究的能力、進行跨文化學術(shù)交流合作的能力、語言運用能力）提出了新的挑戰(zhàn)。教育國際化不應(yīng)該是個別教師的行為，而是全體教師都要參與，一定要有一套系統(tǒng)的培養(yǎng)教授國際課程教師的方案。中外教師同講一堂課，積極推動開展學科英語授課，推進教師出國進修，派遣教師參加孔子學院教學，鼓勵教師積極參與國際學術(shù)會議等。要通過各種組織形式來培訓教師，構(gòu)建多樣化的教育合作學習交流平臺、遠程學習協(xié)作平臺、數(shù)字化創(chuàng)新實驗室平臺等。發(fā)展游學、校際交換，建立姐妹學校，舉辦青少年科技交流活動等。以項目為支撐，師生共同參與，突出教師的主導作用，在各種活動中提高教師的能力。

北京王府學校是一所中外合作制學校，為學生提供完整的國際課程。該校是美國大學理事會首家中國會員單位，學生入學即全面實施學籍、檔案、專業(yè)、必修課、選修課、學分管理的電子信息注冊，與美國大學理事會各會員校進行網(wǎng)絡(luò)連接。王府學校的現(xiàn)代遠程視頻教學系統(tǒng)可與世界名校進行實時視頻會談溝通、遠程教學、遠程面視和遠程會議。王府學校還引進了美國哈佛大學教育學院的“理解教學、領(lǐng)導教學”教學法。該校師資結(jié)構(gòu)達到“40∶40∶20”，即40%外籍教師，40%海歸教師，20%中國本土雙語教師。該校已初步形成具有特色的多元化國際課程體系、多元化國際考試中心、多元化國際師資隊伍。

二、提升我國基礎(chǔ)教育國際化水平的思考

（一）既要規(guī)范對高中國際部的管理，也要鼓勵部分學校以教改為目的的國際部試驗

高中國際班是“出國留學熱”帶來的客觀需求。優(yōu)質(zhì)高中開設(shè)的國際部為高中生留學提供了便利，滿足了部分學生及其家長的多樣化需求，但一定程度上也給常規(guī)教學帶來了影響。不容否認的事實是，高中國際部各種費用驚人，部分中學靠高中國際部“創(chuàng)收”來解決教育經(jīng)費問題，有經(jīng)濟利益的驅(qū)動。國際部在師資安排、課程安排、教學質(zhì)量方面都遇到了新的挑戰(zhàn)。我的看法是，一方面我們要規(guī)范對高中國際部的管理，另一方面也要鼓勵部分學校以教改為目的的國際部試驗。

我舉北大附中和中加學校的例子。北大附中的道爾頓學院于2010年開辦，到現(xiàn)在一共有四個年級，100余人。道爾頓學院強調(diào)國內(nèi)外教育教學改革比較——改革試驗場；中西課程比較——英語教學和中文教學（雙語教學）各50%；小班教學（每班15人），翻轉(zhuǎn)式課堂，自主性學習。道爾頓學院不開設(shè)專門的IB，SAT，A-LEVEL，AP課程，但用洋高考的標準整合資源：強調(diào)社會實踐，去非洲、以色列等地體驗、拓展、支教。道爾頓學院不搞封閉教學，所有活動都與其他三個學院平等開展。學生可選擇其他三個學院的課程；各學院的教師常常進行課程交流，共用實驗室，實行相通的教學模式，學生同樣參加軍訓等。道爾頓學院聘請了高質(zhì)量的外教，所有外教都是通過北京大學聘用的，外教都是外國名校畢業(yè)，絕大部分會講漢語，有外國高校或中學任教經(jīng)歷，外教同時還兼任科研任務(wù)。道爾頓學院不以盈利為目的，其收費并不高。

北京中加學校是北京市第一所實施普通高中教育的中外合辦的新型學校。2003年，北京中加學校被教育部確定為全國第一所高中課程改革聯(lián)系校，在國內(nèi)率先實施課程改革，取得了良好的教學效果。2008年1月，學校利用原有寬頻光纖多網(wǎng)合一的多媒體功能，從加拿大引進了交互式智能白板等多媒體教學設(shè)備，所有中國及加拿大的高中教學科目在國內(nèi)率先實行了網(wǎng)絡(luò)教學，并形成了“班班通”的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（二）教育國際化必須是雙向交流，要及時、不斷地總結(jié)經(jīng)驗

教育國際化在初級階段是以學習為主、引進為主、派出為主；而到了一定的階段以后，教育國際化必須是雙向的、對等的，使雙方受益，這樣的交流才有可持續(xù)性，才能長久。在樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維，搭建基礎(chǔ)教育國際化的平臺，做好頂層設(shè)計、科學規(guī)劃的基礎(chǔ)上，各個環(huán)節(jié)都要扎實落實，不斷總結(jié)經(jīng)驗，避免抱殘守缺，固步自封。

我舉一個例子。北京大學工學院開展的全球教育交流項目（Global Education Exchange， GLOBEX）是北京大學工學院和多所世界知名大學工學院之間達成的關(guān)于學生交換學習和合作研究的項目，旨在加深北大工學院與其他多所世界著名大學工學院之間的合作關(guān)系，為優(yōu)秀的學生提供一個研究交流的實踐平臺。該項目由歸國美籍華人、長江學者、北大終身教授韓平疇所創(chuàng)。GLOBEX項目分為三個子項目，全球教育入境項目（GLOBEX Inbound）、全球教育出境項目（GLOBEX Outbound）和全球教育設(shè)計項目（GLOBEX Design）。 GLOBEX協(xié)議遵守平等、互惠、互利原則，不因種族、性別、年齡、民族、宗教或性取向而歧視申請者。

一是全球教育入境項目。外國學生在北大暑期學習一個月，與北大本科生共同全英文上課，強調(diào)世界不同國家工科學生思想、技能、知識的跨文化交融。教師是來自美國、加拿大、歐盟著名大學的教授。2013年暑期，有10個國家75名學生參加了這個項目。開設(shè)的課程有生物材料和生物相容性、計算二相流、制造工程、水力學與水文學的計算方法、光伏效應(yīng)與太陽能等。二是全球教育出境項目。北大本科生在國外著名大學進行一個學期的全日制學習，其在國外大學所獲的學分和成績計入北大成績單。2013-2014學年，有12名北大工學院學生在匹茨堡大學、馬里蘭大學、特拉華大學、多倫多大學、西南威爾士大學學習。三是全球教育設(shè)計項目。起源于2008年的國際頂點設(shè)計項目（The International Capstone Design Program）由斯坦福大學發(fā)起，現(xiàn)由新加坡國立大學、多倫多大學，北京大學共同合作，大學與企業(yè)合作，贊助企業(yè)包括舒耐德電氣、日立、波音、西門子、蘋果等。每個項目由3所大學的6～8名學生組成。2012-2013學年，8名新加坡國立大學學生、15名多倫多大學學生、34名北京大學學生共參加了11個項目。

特別要強調(diào)的是，我國教育國際化的進程是一個摸著石頭過河的過程，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗。浦東在這方面做得非常好，總結(jié)了以下四點經(jīng)驗。第一，教育國際化發(fā)展的步伐跟不上浦東經(jīng)濟社會發(fā)展的速度。目前，與浦東新區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的速度相比，浦東新區(qū)教育國際化的發(fā)展速度相對落后，無法滿足浦東在經(jīng)濟全球化進程中參與國際競爭的需要，特別是在引進世界先進的教育制度、教育理念、辦學模式、管理經(jīng)驗、特色教材以及培養(yǎng)能夠參與國際競爭的高層次創(chuàng)新人才等方面，與浦東新區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求還有一定差距，還應(yīng)該在更大的范圍和更高的層次發(fā)揮應(yīng)有的潛力。在引進國外課程方面，國際課程與本土課程缺乏融合，難以達到通過課程引進推動課程改革、拓展本地高中生國際視野的目的。第二，教育國際化的區(qū)域整體發(fā)展水平不高。第三，尚未形成教育國際化交流與合作的雙向平等互動機制。目前的教育國際交流與合作仍然停留在單個或幾個項目和活動的層面上，新區(qū)教育國際化的實踐在很大程度上多表現(xiàn)為單向的“引進來”，且“引進來”的范圍不夠廣；在已有的“走出去”的探索中，文化交流的深度和廣度不夠，缺少雙向、平等的互動機制。第四，制度和政策層面的不完善因素影響了教育國際化的深入發(fā)展。目前，新區(qū)的教育國際化的相關(guān)政策和制度還不夠完備，在實際推進中往往遭遇瓶頸，由此導致眾多教育交流與合作項目無法順利開展。中外合作辦學的層次和類型需進一步豐富，普通高中的中外合作辦學領(lǐng)域仍屬空白。在涉外政策上，由于上級教育行政部門尚采用集中管理和平均對待的方式以及國家對外教育服務(wù)貿(mào)易的總盤考慮，直接限制了相對發(fā)達地區(qū)教育國際化的深入發(fā)展。

（三）處理好本土化和國際化關(guān)系的問題

教育國際化始終面臨如何處理好國際化與本土化關(guān)系的挑戰(zhàn)。如何在迎接國際化挑戰(zhàn)的同時保有中華傳統(tǒng)文化的精髓？一方面，國際化建立在充分理解本國教育特色基礎(chǔ)之上，通過開展國際化學習，使學生能夠理解他國文化與本國文化的差異，減少文化沖突，增強學生的國際素養(yǎng)。另一方面，在比較的基礎(chǔ)上，增強對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，避免全盤西化，基礎(chǔ)教育國際化不等同于“留學教育”，避免誤區(qū)。

如果一個民族無視或蔑視、舍棄或割斷自身歷史文化傳統(tǒng)，民族偉大復(fù)興從何談起？全球化、國際化越是深入，本土化、民族性越是突顯。我們要使學生認識到，中華文明存續(xù)了五千年，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范、深邃的哲學思想、質(zhì)樸的道德操守和高雅的審美情趣，這些理念與強調(diào)提升我國基礎(chǔ)教育國際化水平并不矛盾。

北京中加學校特別強調(diào)結(jié)合北京精神，開展傳統(tǒng)文化教育。東西方文化差異的存在影響到各自的思維方式，思維方式的差異影響到各自的教育教學、管理方式。應(yīng)當避免教育的全盤西化，對自己國家教育的批判應(yīng)當是實事求是的，不是全盤否定，推倒重建。我們要注重將中國常規(guī)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢和國際教育精華相結(jié)合。對西方教育合理內(nèi)核的肯定也要實事求是，避免盲目拔高。另外，我們還要堅持自己的特色與亮點。教育國際化不是要照搬國際教育中的某些做法與課程，把學校辦成留學預(yù)備機構(gòu)，而是要關(guān)注引入國際教育中的先進元素，注重適合國情、校情的改革，以中國人自主管理為主導。形成自身特色與亮點，既能與國際教育銜接，又有與國際教育對話的空間，提高我國教育的國際影響力與國際化水平。

（文章系作者2013年12月7日上午在2013中國基礎(chǔ)教育國際化研討會上的主旨演講）

編輯 許方舟